開發利用二十四節氣，增強園本課程的適宜性

王濤

核心概念界定：

1.二十四節氣

“二十四節氣”采用的是“定氣法”劃分，即每一個節氣分別相應于地球在黃道上每運行15°所到達的一定位置; “二十四節氣”表達了人與自然宇宙之間獨特的時間觀念，蘊含著中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀。在研究中重點引導幼兒認識其教育重要價值，來引導幼兒進行游戲體驗。

2.園本課程

張雪門認為，“幼兒園課程是什么就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備。”而其他學者提出了“幼兒在園所一切活動也”。根據文獻資料統計，本次研究“園本課程”符合幼兒身心發展，幼兒能夠直接感知體驗，并且在活動中感受樂趣活動，統稱為園本課程。

一、二十節氣中國蘊含著傳統文化的價值

二十節氣是中國傳統文化的精髓，是勞動人民智慧的結晶，一些“農諺”“小令”“古詩”等對傳統文化產生了深刻地影響，促進了傳統文化積淀融合，誕生了許多特色節氣時令的民間活動。發揮傳統文化，有助于豐富幼兒日常的生活，增強幼兒情趣體驗，更好地進行游戲活動。

二、幼兒天性與節氣相互符合

兒童是生長著的有機體。兒童發展有其自身的特性，在他們生長的每一段都有自己的關鍵期，喜歡探究身邊游戲生活獲得身體上，心理上情感體驗。法國盧梭曾說“兒童的天性就是自然對人的發展的規定性，也是人身上的自然性，它的發展遵循著一定的自然法則。”因此組織幼兒參與活動中要根據幼兒天性來安排游戲生活，更好地設計游戲活動，讓幼兒更好地體驗感知生活。節氣是大自然的產物，而幼兒是“上帝之子”也就是大自然的寵兒。兩者從本質上都是大自然造化產物。將二者有機地結合在一起，通過幼兒在不同地教育活動中體驗感知，并且認真地組織參與進行相應地實踐教學，讓幼兒正在操作體驗中獲得成長。

三、節氣活動促進幼兒全面發展

將五大領域貫穿于一日生活中，讓幼兒在不同的環節體會不同的游戲活動感受，以此更好地來進行相應的游戲生活。二十四節氣包含著不同的教育內容，符合幼兒各個方面發展需要，比如在健康領域，可以發揮戶外節氣活動重要價值，比如“清明”節氣踏青，放風箏，感知體驗戶外活動樂趣等。幼兒探究外界事物往往從自己視角出發來進行相應地探究，有其自身自主性，也有其隨意性。發揮節氣活動重要價值，引導幼兒認識理解身邊事物，并且探究其內在聯系，幫助幼兒更好搭建認知事物的模型，促進幼兒身心健康全面發展。

四、節氣活動在園本課程中開發中堅持的原則

1.內容選取上要堅持適宜性，符合幼兒發展需要

幼兒發展有其特殊性且年齡階段差異性比較明顯，為此，組織引導幼兒進行相應的教育活動要在內容選擇上要符合年級階段地特征。在組織開展清明節氣活動中三個年級組，開展選擇活動內容具有層次性，小班幼兒年齡階段特征比較具體形象，直接體驗感知為主;中班幼兒相比小班幼兒有了很大進步，可以邊探究邊記錄身邊的變化;大班幼兒后期有了抽象邏輯能力，可以動手記錄，續編身邊的故事。小班教師在開展清明節時會讓家長提前在家里給孩子收集一些清明節氣活動資料，采用繪畫和圖片來引導幼兒進行講述活動。中班幼兒會根據圖文相結合形式來進行明確節氣前后的景色變化，大班幼兒采用幼兒直接講述身邊發生的故事來進行活動。清明，冬至，夏至，立春，立秋，芒種，立冬這些節氣具有明顯特征，幼兒們能夠熟掌握其教育內容，能夠更好地進行五大領域相互融合來進行相應地活動。

2.課程目標設置上要適宜性

園本課程目標的設置要遵守幼兒身心發展規律，有創新，還要有其“最近發展區”，凸顯課程目標的教育價值。在進行《冬至》和《夏至》節氣活動中，小班幼兒課程目標的設置感知體驗節氣變化，認識節氣活動特征。而中大班年級組在目標上就出呈現多種內容，一些科學領域目標丈量白天和夜晚變化，以及溫度，影子變化。健康領域突顯出不同飲食文化特征，藝術子目標通幼兒動手來繪畫技能等都會呈現出來，引導中大班幼兒多種角度來進行相應的節氣活動體驗，更好地來引導幼兒進行相應的生活。

3.節氣活動實施過程中要有適宜性

幼兒在一日生活中進行活動，有其不同環節的關鍵期教育活動，根據我們園所進行節氣活動上，單周幼兒采用園本課程內既定課程，雙周采取節氣活動生成的隨機課程。這樣可以有效避免幼兒游戲體驗疲勞感出現，讓幼兒更好地進行相應地游戲生活。幼兒教師會利用單周活動來進行過渡環節，引導幼兒進一步認識到《霜降》過后我們周圍事物有哪些變化，引導幼兒保持節氣活動興趣，隨時探究周圍的事物，不斷地組織幼兒采取相應的游戲生活。在此期間會利用幼兒入園離園時間讓幼兒進一步總結，以及對下一個節氣進行常識滲透教育活動，通過創設相應的環境，讓幼兒在自身體驗中獲得節氣環境的技能。

4.節氣活動開展交流，評價要有其適宜性

（1）節氣活動評價要堅持幼兒為主體，突出幼兒情感體驗以及動作技能的發展，多角度地進行動態評價，可以建立幼兒評價檔案，將幼兒在二十四節氣活動中不同活動評價內容歸檔，建立系統全面的評價體系，兒童即是活動主體，又是活動評價一個重要因素動態感知體會幼兒的變化，并且積極地有效地鼓勵引導幼兒來進行相應地活動。

（2）節氣活動內容評價要有其特殊性和差異性。不同階段幼兒選取節氣內容上要有差異性，活動內容上要堅持同課異構形式來進行，避免用一把尺子來衡量所有的內容，評價內容要多極化，多元化處理方式，堅持內容維度和角度全面評價。

（3）節氣活動中教師表現要符合幼兒發展，教師與幼兒進行互動交流，教師在節氣活動開始活動準備，教師自身定位，教師與幼兒想出關系等要全方面多角度進行跟蹤評價，對于教師設計的教案，教學隨筆，教學總結等要有一定評價交流。確保教師將節氣活動有效，適宜地投放到幼兒生活中。

隨著園本課程深入研究，二十四節氣逐步深入幼兒生活，并在組織開展的活動交流中進行活動，讓幼兒，教師能夠在節氣活動中找到探究的動機，能夠更好地參與組織進行園本課程開發活動。