老師，我想延長懲罰期

李丹

德育教育對孩子行為是一個漫長而敏感的塑造過程，每一個“壞孩子”更愿意通過制造麻煩，發(fā)揮自己的“存在價值”。靠“堵”來避免不良行為，學(xué)生難以取得真正的進步。讓一個孩子更好的進步不應(yīng)是在他做錯時提出的批評和懲罰，而應(yīng)該是在他做對時提出的具體性表揚和鼓勵。

一、案例背景

L是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，開學(xué)報到時，無論我如何跟他說什么，他似乎聽不見。反復(fù)打斷我說：“老師，如果我犯錯了會有什么后果？不寫作業(yè)會罰站嗎？會罰抄嗎？”等等。L爸爸也由著孩子放任言行。當時爸爸也不斷強調(diào)L機靈聰明等等向我表明孩子的優(yōu)點。

開學(xué)后幾乎每天都能收到各科老師對L的反饋：課上隨意離開座位，隨意打斷老師講課，甚至導(dǎo)致課堂難以進行，不完成作業(yè)。辱罵同學(xué)，每天和同學(xué)發(fā)生大大小小的沖突……多次跟家長溝通，家長都是表示很忙，希望老師嚴厲管教。

時間：2018年11月 人物：5年2班L同學(xué) 地點：教學(xué)樓

自習(xí)課時L同學(xué)在班級自言自語大呼小叫，教室無法安靜，我非常生氣，對他進行嚴厲批評后讓他收拾書包禁止留在班級影響同學(xué)。當時他似乎看到了事情的嚴重性。可能懼怕被開除，L哭著一次次求情表示再也不影響同學(xué)。僵持了大概半小時后，單獨與他進行了溝通，了解到在之前的學(xué)校他自認為就是大家公認的壞學(xué)生。他認為做壞學(xué)生能讓全校老師同學(xué)們都能很快認識他。心理學(xué)研究表明，無論多么頑皮的學(xué)生，無論多么冷漠的學(xué)生，其內(nèi)心深處都渴望被別人賞識。賞識可以讓他們體驗到成功的快樂，而這種情感因素正式學(xué)生成長的關(guān)鍵。當獎懲的比例為5：1時往往效果最好。 我于是從抽屜里拿來兩塊糖果，告訴L同學(xué)，第一，這顆糖果獎勵給你，是因為你能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕ǜ嬖V老師，能讓老師找到問題的根源來更好的幫助你避免下次犯同樣的錯誤。第二，你要丟掉之前的自己，老師同學(xué)都不知道你的以前，你要努力克服陋習(xí)做一個新的自己，老師同學(xué)對你的印象完全取決于現(xiàn)在和以后你的表現(xiàn)。第三，人出名的方式有很多種，壞學(xué)生可以讓大家記住，但這是臭名昭著。還有一種出名就是進步很大，表現(xiàn)優(yōu)異，提到他大家都是贊美和佩服。你喜歡哪一類出名呢？L同學(xué)說想嘗試做一個好學(xué)生。（理想的班級應(yīng)該是一個密不可分的整體，每個學(xué)生都應(yīng)覺得自己是這個整體不可或缺的一部分。）我告訴他一個好學(xué)生存在的價值應(yīng)該是覺得自己班級中不可或缺，你要留心觀察在班級中找到自己存在的價值，讓班級離不開你，哪怕是微不足道的事情。你如果真的決心想做出改變。我可以考慮暫留你21天的時間觀察。L同學(xué)說：老師，我試試！我說：“這個糖果也獎勵給你，作為你敢于嘗試改變自己的鼓勵。”

觀察期L同學(xué)主動為班級擺桌椅擦黑板，安靜有序地就餐等等。各科老師也不再反應(yīng)L同學(xué)課堂情況甚至表揚他的進步。學(xué)校檢查衛(wèi)生，我們班級得到了表揚。為了強化L同學(xué)積極性，借此我在班級中也總結(jié)了L同學(xué)的近期表現(xiàn)，表揚了他的改變。同學(xué)們自發(fā)地為L同學(xué)鼓掌。L同學(xué)為同學(xué)們突如其來的掌聲，竟不知所措的尋找地上的碎紙來掩飾自己內(nèi)心的激動。根據(jù)扇貝效應(yīng)理論，考慮到固定的正強化不能長久維持個體新的行為，甚至?xí)崆橄АＮ页殡S機時間間隔找L同學(xué)，讓他談?wù)勛约航诒憩F(xiàn)和感受，目的也讓他認識自己在班級的重要性。后來全校升旗儀式中我班榮獲流動紅旗，我讓L同學(xué)代表班級去領(lǐng)取，L同學(xué)說自己不行，不敢上臺。最終在我的鼓勵和強迫下還是去了。隔壁班級的一些同學(xué)看到他上臺非常詫異。將流動紅旗取回來后，我問他內(nèi)心感受時，他說非常緊張，沒想到會上臺。我告訴他其他班同學(xué)們非常羨慕你的改變，你現(xiàn)在就以好學(xué)生的形象出現(xiàn)在全校面前了。有更多的人認識你了，希望你繼續(xù)保持。L同學(xué)深深地點頭說我以后可以表現(xiàn)更好。

一晃21天過去了，我找到L談最近感受時。L卻說：老師，我想延長懲罰期，希望這個懲罰延續(xù)到學(xué)期末，有老師同學(xué)的監(jiān)督我還能再做得更好一些。于是班會課上我讓L同學(xué)表達了自己的意愿。同學(xué)們?yōu)樗母淖兒蜎Q心非常贊同。同學(xué)們每次看到L同學(xué)的明顯進步時也都會告訴我。我也會對班級中共同進步的學(xué)生一起進行獎勵。

不知不覺一個學(xué)期已過，L同學(xué)的各方面問題減少了很多，班級又恢復(fù)了往日的和諧。

二、案例分析

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律，歸納為七個基本層次，如圖：

馬斯洛認為前四種需要即從生理需要到尊重的需要屬于基本需要，后三種即從求知的需要到自我實現(xiàn)的需要稱為成長需要。

歸屬與愛的需要是每個人都有對他人或團體接納支持的需要。當孩子們相信自己沒有歸屬時，他們就會做出“不良行為”他們?yōu)樽非髿w屬感和自我價值感而選擇了一種錯誤的方式。L為得到同學(xué)老師的關(guān)注，只有想不斷通過制造麻煩才能引起關(guān)注。

五年級學(xué)生有一定的分析問題的能力，但分析不夠全面，缺乏方向感，容易走向錯誤的極端。需要教師的積極引導(dǎo)，如果老師因此而批評L同學(xué)，很可能會不僅沒有改變該學(xué)生行為，反而更加激發(fā)學(xué)生的破壞力。學(xué)生更容易接受積極的評價，賞識教育至關(guān)重要。

實現(xiàn)自我的需要：制造麻煩的學(xué)生是生活中難以得到肯定，不自信的表現(xiàn)。只有指導(dǎo)孩子為周圍或集體做些有意義的事，讓L同學(xué)有成就感才會更加自信。才能有信心做一些有意義的事情來實現(xiàn)自我價值。

三、反思

老師很容易將獎勵和懲罰形成對學(xué)生行為的一種控制，孩子為了得到獎勵或避免懲罰會像機器一樣，教師輸入一個指令只回應(yīng)相應(yīng)指令，形成討好型學(xué)生，難以培養(yǎng)自尊心和自信心。這對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，起不到真正的引導(dǎo)作用。

赫洛克效應(yīng)啟示我們學(xué)會賞識學(xué)生。在班級管理中，為能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要及時的對學(xué)生的活動和行為給予一定的評價。對于學(xué)生的不足之處要鼓勵多于批評。用鼓勵或探討的方式告知如何做會更好，且啟發(fā)式提問比直接告知更能引發(fā)學(xué)生思考和改正提高。對于學(xué)生的優(yōu)勢之處要及時表揚以更加堅定好的行為。

解決問題時，充分聽從學(xué)生的建議，需要讓學(xué)生感覺到自己的行為能影響到別人，自己的建議也對班級能起到積極作用，發(fā)揮出有效價值。讓學(xué)生感覺自己很重要。