在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中利用“按按按”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

李海英

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。

互動(dòng)反饋技術(shù)要求人手一機(jī)，猶如遙控游戲，學(xué)生興趣濃厚，樂(lè)意使用，為主動(dòng)參與提供條件。“互動(dòng)反饋技術(shù)——按按按”訓(xùn)練多為判斷、選擇，題中設(shè)計(jì)均為對(duì)立、混淆選項(xiàng)，具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)思維，引發(fā)探究;同學(xué)之間不同見(jiàn)解，又會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論，形成討論，氣氛活躍。學(xué)生通過(guò)遙控器真正參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但保證了參與的廣度——人人參與，而且保證了參與的深度——每個(gè)學(xué)生都可以選擇他們認(rèn)為正確的答案，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)還可以隨時(shí)修正自己的想法。從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

接下來(lái)就結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息反饋技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的重要含義，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。“按按按”的使用，讓學(xué)生在游戲中參與到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚興趣。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種習(xí)慣，久而久之，他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都會(huì)養(yǎng)成。

根據(jù)小學(xué)生比較活潑、好奇等特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，我在講《圓的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始出示題目：

題干：在操場(chǎng)上玩套圈游戲，排成什么隊(duì)形最公平

選項(xiàng)1.長(zhǎng)方形 2.正方形 3.三角形 4.圓形 5.其他

學(xué)生們暢所欲言，完全沒(méi)有了以往數(shù)學(xué)課的死板，學(xué)生興趣高漲。他們先是選出自己認(rèn)為最公平的隊(duì)形，以生活中的實(shí)例導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣能收到事半功倍的效果。這樣，在這節(jié)課講完圓的特征后，讓孩子們?cè)趶男逻x擇答案，對(duì)圓的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)就上升到一定的高度了。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，在互動(dòng)中提高自主學(xué)習(xí)能力

巴爾扎克說(shuō)：“問(wèn)號(hào)是打開(kāi)任何科學(xué)大門(mén)的鑰匙。”在課堂教學(xué)當(dāng)中，提出具有一定思維含量的問(wèn)題，靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。在講平行四邊形的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生初步探索出平行四邊形對(duì)邊平行且相等，對(duì)角相等。出示課件：

題干：判斷 長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎

選項(xiàng)：1.是 2.不是 3.不能確定

學(xué)生用遙控器選擇答案，教師先不解釋答案，將學(xué)生分成兩組，一組認(rèn)為長(zhǎng)方形是平行四邊形，一組認(rèn)為長(zhǎng)方形不是平行四邊形。通過(guò)翻牌顯示將學(xué)生分成兩組，讓這兩組學(xué)生展開(kāi)辯論，每個(gè)學(xué)生都要為自己的結(jié)論找到支持的理由，學(xué)生在課堂上爭(zhēng)得很熱鬧，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生討論得出結(jié)論，剛才說(shuō)長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，那他特殊在哪呢？讓學(xué)生通過(guò)討論明確的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形是四個(gè)角是直角的平行四邊形。

三、在動(dòng)手操作中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。

四、在互動(dòng)反饋中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中談到：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采取一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)出來(lái)。”設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而造成“認(rèn)知沖突”，這是引發(fā)學(xué)生思維的最佳狀態(tài)。例如《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的練習(xí)環(huán)節(jié)，出示了這樣一道題：

題干：= 選項(xiàng)：1.對(duì) 2.不對(duì)

這道題，學(xué)生想的方法和我不一樣，他把6/8、9/12 縮小成3/4再去找相同的倍數(shù)，通過(guò)這道題的練習(xí)，更充分的體會(huì)到了“相同的數(shù)”數(shù)的范圍比原來(lái)擴(kuò)大了。

我會(huì)填和這兩道題學(xué)生能夠通過(guò)討論，自己得出正確結(jié)論，并且更深入的理解的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生每個(gè)人都選出了答案，可以說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在交流中統(tǒng)一答案，主動(dòng)獲取知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。讓學(xué)生在課上得到了充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)信息反饋?zhàn)尳處煹谝粫r(shí)間了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，更好的進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高課堂實(shí)效性。學(xué)生在使用信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能主動(dòng)的投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。