小學語文口語交際教學探析

普瑞

口語交際是一門學科，也是一門藝術。在當今的小學語文課堂上，教師越來越重視小學生的口語交際能力，小學生正處于學習被動接受的階段，語文也是如此。現階段，教師的啟蒙教學給學生留下深刻的印象，對小學生今后的學習和工作產生終身的影響，對小學生的工作和生活有很大的幫助。在口語交際教學中，我們不僅要注意教學技巧、教學環境、教學活動也要注意，只有在良好的教學環境下，學生才能鍛煉和最大限度地增長，保持課堂活動，學生和學生能夠相互影響，共同進步。

一、小學口語交際教學的意義

口語交際是人類特有的交際方式。毫不夸張地說，語言是與人類發展同步進行的。這種獨特的方法是人類交流和學習的最基本形式，在現代社會，任何工作都離不開交際，所以要培養學生的合作和交流能力，使學生成為人才和高水平的聽說能力，也是未來教育的發展趨勢，它離不開口語交流。因此，要為社會培養高素質的“溝通與合作”人才，教師在語文教學中需要重視學生口語交際能力的培養。同時，口語交際能力也為學生在學校更好地實現口語交際互動提供了基礎。語言是提高學生寫作能力的重要基礎，使學生的閱讀和寫作能力得到提高。口語可以幫助學生和教師更好地溝通，實現信息傳遞的過程。只有提高學生的口語交際能力，才能大大提高教學質量。漢語口語可以幫助學生和教師更好地溝通，實現信息傳遞的過程。只有提高學生的口語交際能力，才能大大提高教學質量。

二、提高小學口語交際教學質量的措施

（一）加強閱讀課師生互動與交流

為了培養學生的口語交際能力，可以建立有效的師生互動機制，加強師生間的交流。教師要轉變角色，從不同角度創造師生互動的情境和機會，鼓勵學生主動與教師互動。引導學生充分理解閱讀學習，通過與教師的互動和交流，提高學生的口語交際能力。讓學生在互動過程積極提出各種問題，敢于發言，敢于向老師提問，然后讓學生在不斷自我認同的過程中與老師互動，樹立自信，提高積極性，積極參與閱讀學習。教師應積極引導更多的學生參與互動，不斷提高學生的口語交際能力和綜合素質。

（二）引導學生從閱讀中積累語言素材

在小學語文課堂上，教師經常發現一些學生課后能與老師和學生順利溝通，但在課堂上卻不能充分表達對語文知識的看法。造成這一問題的主要原因是學生的語言材料較少。針對這種教學情況，教師應在閱讀教學過程中引導學生通過閱讀教學積累更多的語言材料，使學生通過語言表達內心的思想，并逐漸將積累的語言材料內化為口語交際能力的一部分。教師可以以課本中的閱讀材料為中心，擴充部分學生的閱讀材料，讓學生在課前或課后獨立閱讀，培養學生養成良好的閱讀習慣。比如，在《桂林山水》的學習中，教師可以向學生推薦幾本旅行類的讀物，可以作為學生的課外讀物，如《游岳陽樓有感》《秋天的泰山》《心中的萬里長城》等。教師可以讓學生在閱讀材料中記錄一些好的詞語和句子，并盡量利用材料的元素和學生交流一些自己的旅游經歷。

（三）多種互動形式練習學生漢語口語

所謂多渠道，不僅局限于課本教學，還可以依托網絡媒體，借助網絡的力量進行師生互動，或聽雪雪之間的互動、信息傳遞。例如在《皇帝的新裝》教學中，教師可以運用風趣幽默的語言展開文章內容。之后運用多媒體教學方式將《皇帝的新裝》運用動態的方式展示出來。同時，在這一過程中，教師應優先鼓勵學生，或先讓一些活潑開朗的學生做示范，然后在描述后給予鼓勵，給其他學生心理暗示，讓其他學生積極參與。當學生積極參與的過程中，教師可以與學生溝通，讓學生相互溝通。但在這個過程中，教師不應該喧嘩，他們更應該成為聽眾和鼓勵者，更重要的是，讓學生互相發表言論和表達。教師可以在一旁進行補充和反饋，也可以適當提出一些小問題，活躍課堂氣氛。在這個過程中，教師也要注意，小學生可能會因為詞匯量有限而說出一些過于直白甚至粗俗的詞匯，教師要及時糾正，營造和諧的交際環境。

（四）提供足夠空間，給予學生交際機會

在傳統的語文教學中，學生總是害怕老師的“威嚴”，不敢在課堂上大膽發言，不敢提出自己的想法和問題，從而形成一種默默無聞的學習狀態，很少與老師互動。因此，在教學過程中，教師應靈活運用各種教學方法，加強師生之間的交流，為學生的口語交流提供足夠的時間和空間，使學生在輕松愉快的自由狀態下自然地進行口語交流。同時，教師也應與學生建立平等的思想交流，而不是被動地接受學生與教師對話的現狀。

（五）評價環節的實施

一個完整的口語交際課應該包括評價環節，關注每個學生的表現，并及時做出相應的評價。如果老師不注意學生，學生會感到自信和沮喪。無論是表演還是模擬，教師都要關注學生的情緒、表達技巧、語調和語調，并及時做出詳細的點評。評論的內容應該是啟發性的，而不是籠統的或敷衍的。評價內容應提高學生的自我修養和口語交際能力。每個學生都有不同的個性。有些學生外向，有些則害羞。因此，在口語交際教學過程中，教師應給予學生充分的鼓勵，使學生能夠表達自己的觀點。教師應幫助學生克服緊張的心理情緒，樹立自信，使學生能夠大膽地進行口語交際，從而提高學生的口語交際能力。在口語交際教學過程中，教師應加強與學生的交流與互動，對學生的口語交際能力進行評價。針對存在的問題，及時分析原因，有針對性地解決問題，通過教師評價加強學生口語交際的規范化。

綜上所述，隨著實際語文教學的發展，培養學生的口語能力不僅能體現時代的需要，使教師在實際教學中更好地把握學科的特點，而且能加強課堂的雙向互動，具有非常明顯的優勢。因此，在教學實踐的發展中，教師必須加強對這方面的認識，促進學生口語交際能力的提高，從而強化學生綜合語文素養能力。