小學語文有效課前預習初探

韋鳳笑

偉大教育家葉圣陶先生說過“做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力”。可見預習在學生的語文學習中的重要性。特別是在小學階段，就應該教給學生一些行之有效的課前預習方法，并讓學生持之以恒，養成一種課前自覺預習的良好習慣。這會大大提高課堂教學的質量。學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。對教師來說，教學也是成功的。

一、現狀

十幾年的教學工作以來，我發現，要讓學生的預習達到預期的效果卻不是一件容易的事。經過訪談和調查，我了解到其中的主要原因有以下兩點：

（一）表現在學生方面

第一，他們缺少自主預習的思想意識。第二，他們沒有真正掌握預習方法，不知道課前預習什么，也不知怎樣預習。

（二）表現在教師方面

第一，定位偏頗。許多老師布置預習沒有兼顧“三維目標”，大部分老師都注意了“知識與技能……“過程與方法”這兩個目標，而忽略了“情感、態度與價值觀這個目標。為了考試，老師布置作業難免把重心都放在了前兩個目標上了。其實，語文擔負著“教書、育人”的重任，在所有學習科目中，其“情感、態度與價值觀這個目標應當是分量最大的。所以布置作業時應把這個目標也考慮在內，爭取做到“三維目標”全面、均衡。

第二，千篇一律。教師布置預習作業沒有明確的要求，不管是哪一課，預習內容總是千篇一律，既沒有層次性，也不考慮學生個體之間的差異，沒有個性化的要求。作業少了創造性及更強的針對性了。

第三，觀念陳舊。少數老師讓學生養成的預習習慣仍然只是停留在“原始階段”。在老師的誤導下部分學生可能理解為預習只不過是“標節次、讀課文、抄生詞而己。這樣的預習只不過是走馬觀花，起不到真正的效果。

第四，盲目隨意。有些老師布置預習作業沒有經過精心設計，顯得有一點盲目隨意，問的問題漫無邊際，沒有明確指向，使學生預習時無從下手。

第五，缺乏創新。預習作業的設計是要根據所學內容確定的。教學內容的不同，預習的要求和形式也不同。許多老師沒有根據需要設計出一些特殊形式的作業。沒有能用形式各異的作業來提高學生“聽、說、讀、寫”各方面的能力。預習作業顯得很單調，缺乏創新。

第六，缺少相應的督促和檢查。有些老師對學生的預習作業“一勾”“一閱”就算批改了、檢查了，有的甚至就沒有預習作業專用本，口頭上布置一下就完事了。學生也就失去了預習的積極性了。在教學中也沒有注意體現預習內容。

二、策略

關于預習環節中出現的以上種種表現，歸根結底都可以概括為“缺乏有效性”。此種現狀在提倡有效教學的大環境下非常不容樂觀，因此提高預習的有效性迫在眉睫。那么，如何讓學生進行有效的預習呢？下面就談談我自己的一些嘗試和做法。

第一，對于低年級的學生，我們可以采用“六畫讀書預習”口訣法：一畫段， 二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用。

其含義是：“一畫段”，即學生預習課文時，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。小學生在標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道文章是由多少自然段構成，便于學生在上課時查找與閱讀。“二畫圈”即學生在預習時，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中圈出，這樣用“o”一畫就使學生明確了哪些字是要求重點“學會”的。“三畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“口”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。“四畫翹舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“一”在其下面畫出來，以利于學生正確的區別和認讀。“五畫疑難處”就是指讓學生在預習課文時，對不理解的地方用“？”在旁邊標出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或與同學交流討論解決。“學而不思則罔”，學習要善于思考，學生在預習中質疑后，思維則更加活躍，思考更加深入。“六畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，碰到優美的詞句，要求學生學會用橫線“——畫出。這有利于學生在讀書中積累更多知識。

第二，對于高年級，我認為應該要求學生做到以下幾點：

1.熟讀課文

把新課輕聲地朗讀幾遍，要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意，了解一下課文所寫的內容和表達的中心。

2.理清脈絡

到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：課文是按什么順序寫的？課文是從哪幾方面來寫的？按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪兒段？根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次;用一句話概括每一段的段意。

3.預習提示和思考練習

在新編小學語文教材中，每篇課文前都有提示預習的具體要求。要求學生預習課文時，要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。

4.懂得使用工具書

學生在預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字詞，或以前學過現已回生的字詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。

5.要勤動筆

預習課文不只是動眼動腦而已，同時還要需要多動筆。一是做批注。二是做好讀書筆記。先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。

三、結語

如今，預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。在實際的教育教學過程中，對于預習的方法有待不斷的豐富、完善，教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養自學能力，使預習更具有效性，為整個教學環節更好地服務，使教學質量得到進一步提高。