淺談小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設

陳萍萍

新課程標準中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，教師創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。這樣不僅可以使學生輕松掌握知識和技能，還能使學生體驗數(shù)學內容中的情感，將原本枯燥、乏味、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。我在創(chuàng)設學習情境時，自己在教學中進行了大膽的嘗試，以下結合自己的認識，談談我的一些教學體會。

一、創(chuàng)設問題性的教學情境

學校不少數(shù)學教師認為，現(xiàn)在的學生很難教，特別是數(shù)學課，我也有同感。因此，我在教學時，十分重視問題創(chuàng)設情景，在新授知識和學生的求知心理之間制造一種懸念，把學生引入一種與問題有關的情景之中。

（一）創(chuàng)設應用性問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意義

在課堂上，我們教師要用生動的語言和熾熱的感情，經(jīng)常創(chuàng)設應用性問題情境，以調動學生的非智力因素，特別是在內在動機，使他們以強烈的求知欲和飽滿的熱情學習新知識。

（二）創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣

數(shù)學知識由于抽象而顯得枯燥，這是影響學生學習的最大障礙。因此，在教學過程中，應抓住一切契機，努力創(chuàng)設趣味性問題情境，使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。只有他們對學習的情境作出某種反應，學習才能得以進行;也只有他們認為這種反應是愉快的時候，他們才原意作出反應。這當然要求我們教師揭示知識的內在聯(lián)系，激起認知沖突。

（三）創(chuàng)設學生參與性問題情境，增強學生解決難題的能力

教學實踐顯示，只對知識具有社會意義的認識還不一定能產(chǎn)生對學習的持久興趣，如果在實踐的活動中讓學生承擔某種任務，他們在完成任務的過程中體會知識的實際意義，會感到知識不足，需要進一步學習，從而促其發(fā)展。因此，恰當?shù)匕才乓恍嶒?、實習、參觀、調查及生產(chǎn)勞動等，使學生從中既獲得了一定的直接知識，用以印證書本的知識，又加深和鞏固了對書本知識的掌握，同時在實踐中又把獲得的實踐知識用以印證和提高到理性認識上來。這樣做，不僅鞏固了學生所學的知識技能，培養(yǎng)了學生解決難題的信心，使學生在靈活掌握基礎知識的同時，提高了他們分析和解決實際問題的能力、動手操作的能力以及用數(shù)學語言表達工作過程和工作結果的能力。例如：在小學數(shù)學三年級的教材中，應用題中出現(xiàn)最多的是修路問題，這很直觀，學生也容易理解。我把它改為每小時走多少路，寫多少字，然后要求自己的速度，按照變樣的速度走2小時，3小時能走多少路，寫多少字或者要走100米，寫100個字需要多少時間。用這些生活中的學習材料不但能使學生對學習產(chǎn)生出濃厚的學習興趣，而且大大增強了學習應用數(shù)學知識的意識，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光生活的能力。

學校不少數(shù)學教師認為，現(xiàn)在的學生很難教，特別是數(shù)學課，我也有同感。因此，我在教學時，十分重視問題創(chuàng)設情景，在新授知識和學生的求知心理之間制造一種懸念，把學生引入一種與問題有關的情景之中。創(chuàng)設問題情景時應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面又使其感覺到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，引起強烈的自主學習欲望。

二、創(chuàng)設操作性的教學情境

“眼過百遍，不如手過一遍”。根據(jù)小學生好奇、好動的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

三、創(chuàng)設游戲性的教學情境

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。引導學生開展有趣的數(shù)學活動，使學生在體會新知識的同時，還能學到一種解決問題的有效策略，其中包含著一些解題思路。

四、創(chuàng)設探索性的教學情境

現(xiàn)代教育理論家曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并能作出合理的解釋，就應該給予肯定。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。

五、創(chuàng)設競爭性的教學情境

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

創(chuàng)設教學情境的方法多種多樣，以上是我常用的幾種方法。我認為：上述各種教學情境互相融合，互相滲透，會使數(shù)學教學不再抽象、枯燥，會使數(shù)學充滿魅力和靈性。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。讓學生在情境中真正地走進數(shù)學，熱愛數(shù)學，讓學生在數(shù)學學習中長知識長智慧。