淺談小學語文中學生發散思維培養

韋海南

發散思維是根據已有信息，從不同角度、不同方向尋求多樣答案的思維。如一題多解、一事多寫等。發散思維是人的創造性思維過程中的第一個階段，且是一個關鍵性階段，人的創造力高低，歸根是取決于發散思維能力的水平高低。一個人的創新，無非就是想到了他人還沒有想到的可能性，而在許多領域中，人們通常所說的斗智，實質上也就是發散思維能力的較量。所謂的出其不意，就是想到他人不會想到，不可能想到甚至是不敢想到的可能情況，做他人認為是不可能做或者不敢做的事情，顯然這在思維的范疇上就是發散思維。

發散思維的實質就是從一個知識點想開去，尋求各種不同的適合解決目前問題的答案和途徑。在教學中，要求學生進行發散思維并不是一件難事，但是如果要求學生進行多方面的、有規律的發散思維則并非易事。例如，課堂上要求學生用“花”這個字去組詞，學生們會你一言我一語地組出：荷花、蘭花、紅花、桃花、養花、種花……等許多詞語，但是要一個學生說出這很多詞就有困難;而且學生的這種發散思維也是沒有規律的。如果我們能夠幫助他們找出發散思維的規律，就會收到事半功倍的效果。那么，如何去培養和提高小學生的發散思維的能力呢？在小學語文課堂教學中，只要是培養小學生發散思維的兩個要點和培養小學生發散思維的具體做法，就可以水到渠成的。

一、培養學生發散思維，要把住“異中求真”與“異中自主”

任何事物都是有其兩面性甚至多面性的，我們往往重視其一面而忽視其另一些方面。如果我們注意引導學生打破習慣性思維，從另一個視角，另一個方位或另一個側面來考慮問題、審視事物，往往能獨辟蹊徑，發現結果，從而有利于培養其求異思維。求異思維是創造思維的前提，只有求異，才有創新。

1.異中求真

異中求真就是在求異思維后，對眾多個判斷進行集中思維，求取其最佳的一個判斷。在課堂教學中，很多課文中都可以引導學生進行發散思維，如《烏鴉喝水》中對烏鴉喝水方法的發散;《司馬光砸缸》中對求助落水小孩方式的發散;《跳水》中對小孩如何從桅桿安全落下的發散等。需要注意的是，發散思維后一定要進行集中思維，求取其最佳和最真，如果僅滿足于“發散”得越多越好，就違背了創造思維的內質。誠然，創造思維包含發散思維和集中思維，在創造性的思維中，發散與集中是統一體的。

2.異中自主

所謂“異中自主”就是在發散思維中，對于一些非客觀標準的，而是主觀感受的認識應允許其“獨立自主”地存在。如教師上《跳水》一課文后提問：“讀了這篇課文，你想到了什么？”學生意見不一，有的說開玩笑不要過分;有的說做什么事不要意氣用事;有的說對待特殊的情況要采用非一般的方法等，經過集中思維，這些答案都有其合理性，而個人的主觀感受是不能硬性“同一”的，因而應當允許學生有其自主的認識。比如教師上完《將相和》后提問道：這篇課文主要講的是廉頗和藺相如“合——離——合”的故事，這些人物中你最喜歡的是誰？這樣的主觀感受自然不可能是同一的，因為藺相如機智勇敢顧全大局，而廉頗能知錯就改，所以，絕大部分的同學喜歡廉頗，而有一個同學卻提出他喜歡趙王，他理由是因為趙王任人唯賢、唯才是舉。初用藺相如時，他是個無名之輩，但只要他有本事趙王就任用他去擔當大事;他立功后馬上破格晉升，官位不久就和廉頗一樣高。我今后到社會上去工作，如果遇到像趙王這樣的領導就好啦！這位學生的見解的確是不同一般的，但卻是一種非常鮮活真實的思想感受，只要經過集中思維后認為它是言之有理的，我們就應該允許學生“自主”，不必強求同一。如果過分地強調“同一”，則是非常地不利于學生創新能力的培養。

二、培養學生發散思維，要強化方法投入

1.把好課堂切入

每一節課，尤其是語文教學課，實質就是思維品質的訓練。這節課中，能否讓學生始終處于一種良好的積極的創造性學習心理狀態，這是一門學問。工作經驗駕駛力強的教師，往往是遇事隨機激趣，相反的，無從導入，致使整節課生硬乏味，對學生課中的發散思維培養更是毫之距，毛之別。究其源就是沒有很好地把住課堂切入點。因此，要上好一節思維訓練課，關鍵于激趣;只有激趣的切入，學生的思維才得到充分撥動。如舊課導入新課，課前課中游戲、唱歌、猜謎語及小節目表演等等活動都是屬于激趣的切入點，這切入點抓準抓活了，學生思維也就有了展翅的空間。

2.注重問題設置

在進行教學中對思維訓練要具有雙重任務，即解決問題和校正思維方向，因此學生所要學習的新知識就是學生所要解決的新問題。

3.激發學生參與

學生對教師提出的問題進行思考、回答。當學生只有一兩種回答時，不管其想法是對是錯，教師千萬不要過早下結論，還需進一步激勵更多的學生回答。因為，一兩個學生的回答，即使正確，畢竟是少數人，并不代表其他學生的水平。學生之間的發散思維水平是千差萬別的，是存在差異的。所以，把學生的參與部分展開是非常重要的一環，這一節抓好了，學生思維便活躍起來。

4.教師的理解

教師對學生發散思維水平的理解是教師教學認知水平高低的反映，只有理解細化，才能撥動學生形成新的思維意識。如把學生的回答歸納為三級水平，第一二級水平的學生占多數，第三級水平的學生占少數。如果教師不知道每一類的回答代表班里多少人，那么教師便可以問：“同意第一種說法的同學請舉手，同意第二種說法的同學請舉手，……”這樣教師就會很快了解全班同學發散思維的發展情況。教師一旦掌握了學生的發散思維水平情況后，就能正確地選擇策略，引導學生概括，從而提升了學生的思維品位。

5.教師的策略

對于策略的選擇，主要是教師根據學生的實際的概括水平而定，以引導學生進行發散思維。

誠然，學生發散思維水平的提高不是一兩天時間的一兩節課就可以做到的，教師要根據學生原有的水平備好課，周密設計教學流程，循序漸進，才能教出成效;當然，發散思維訓練方式可以單獨在一節課中使用，也可以在一節課里和其他思維訓練方式結合進行。總之，益利于培養學生形成發散思維的教學都是受到學生歡迎的。