淺談教師“學高為師、身正為范”職業品質形成的策略

文世林

教師職業品質是指教師的專業素質，是教師能夠有效完成相應教育教學活動的基本品質或基礎條件。教師職業品質也是教師在與他人、集體、社會的接觸與生活中應表現出的一種專業素養。大多數教師都是畢業于師范院校的專業師范生，何謂“師范”？我國著名教育家陶行知先生曾說過：“學高為師， 身正為范”。對于這句話，很多在校師范生未成深思過它的內涵，只有在真正踏上教師的工作崗位若干年后，或許才會悟得為人師者學高和身正的重要性。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！睂W生總是把教師看作學習、模仿的對象。教師需要從自我做起，從小事做起，率先垂范，作出表率，只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其學”。那么，在日常的教育教學工作中，教師怎樣才能做到“學高為師，身正為范”，從而潛移默化而又有效的感染學生呢？

一、做一名嚴謹篤學的學長

曾經有位老師在上《種樹郭橐駝傳》這篇文言文時，指出課文第二段中“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”的這句，課文把“窺伺效慕”翻譯為“暗中觀察，效仿羨慕”是不正確的。按照文言文翻譯時“信”的原則，句中，“窺、伺”都是“暗中觀察”的意思，這沒有異議。但“效慕”如果翻譯成“效仿羨慕”的話，“效”就是“效仿”的意思，而“慕”理所當然的應該翻譯成“羨慕”。如果這樣翻譯，就有問題了，因為把‘慕翻譯成羨慕，那么在這句中，其他種樹的人都‘暗中觀察，效仿羨慕，都比不上他，這個句子中‘其他人所做的動作就存在一個先后矛盾的問題，按常理應該是先羨慕，再窺伺，最后才效仿，這個句子就不能說是‘窺伺效慕了，就應該是‘慕窺伺效。首先，在古漢語里面，有同義詞連用現象（古漢語中以單音詞占優勢，存在著大量單音同義詞。這些單音同詞義往往有細微的差異，單獨使用語勢薄弱，而當他們連用在一起時，就具有了取長補短。求同存異的互補優勢。同時也能協調文句音節，增強語意和語勢。如在“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”中，“舉”就是“勝”的意思，又比如在“率疲弊之卒，將數百之眾”中，“將”就是“率”的意思。那么同理，在“窺伺效慕”一句中，既然“窺伺”都分別有暗中觀察的意思，那么，“效慕”也應該是一個意思，既然“效”是效仿，那“慕”也應該是效仿。其次，在《古代漢語詞典》（商務印書館）中，“慕”的第七個義項就是“效法”，它引用的例子是《漢書王莽傳上》：“莽因上書，愿出錢百萬，獻田三十頃，付大司農助給貧民，于是公卿皆慕效焉?！庇帧度龂尽ざ蛡鳌分杏羞@樣一句：“茍能慕元直之十一，幼宰之殷勤，有忠于國，則亮可以少過矣?！痹谶@兩個句子中，慕都是效仿的意思。綜上所述，教材對于窺伺效慕的翻譯是完全錯誤的。子曰，學而不思則罔，思而不學則殆。的確，我們在求知的時候如果不去思考，那么我們不可能提高自己。如果我們思考了，但是又不去解決我們思考得出的問題，那同樣也沒有意義。其實，只要你們愿意，你們也可以像老師一樣，發現問題，解決問題。師者為師亦為范。

因此，作為教師，我們肩負著歷史賦予的責任。教師只有具備廣博的知識、全心全意為學生服務的獻身精神、有高度的責任心和靈活的工作藝術，才能言傳身教，用模范行為、良好習慣來影響學生，感化學生，才能真正形成“學高為師，身正為范”的師道優良品質，才能培養出對國家、社會有用的人才。

二、當一位態度積極、品德高尚的榜樣

（一）教師消極與積極態度對教學的影響

教師消極的教學態度主要表現有三方面： 第一，冷漠厭教。第二，疏忽職守。第三，缺乏交流。消極教學態度的教師教學課堂沉悶，無法引起學生的共鳴，使得學生對知識的接收受阻，教師本身的教學技能也無法提高。會極大的制約教師的教學質量，同時這種消極的情緒也會傳遞給學生，使學生感到壓抑、緊張，抑制學生的主動性，嚴重影響授課效果和學生的身心成長，學生很難在這樣的教學過程中得到良性的發展。

教師積極的教學態度則是對學生的思想傾向、知識結構、理解能力和個性發展等方面的全面理解，能激發學生學習的興趣和積極性，為學生創設一個相對寬松愉快的學習環境。持有積極教學態度的教師對教學工作抱有極大的熱情。在備課階段，他們查閱大量相關資料，準備的充分詳盡，盡可能使授課內容充實。在課堂教學過程中，教師會根據學生的年齡特點營造相對輕松活躍的課堂氛圍，授課用詞詼諧生動，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，使其成為課堂的主人;課后輔導時，教師注重與學生的情感交流，以情感人、用心育人。古人云： “師者，傳道授業解惑也”，“傳道”是第一位的。我校就有這樣一位好教師，在教育教學中他時時自省，嚴格遵守教育規范，以身作則，時刻以最高的標準要求自己。僅以備課為例，他每次的備課時間都在3小時左右，這種積極的教學態度使她受到學生的好評、同行的認可，在教學與比賽中屢獲殊榮，也成為學生與同事們所仰望的“大師”。

（二）品德高尚才能成為學生的標榜

教師無論形成積極教學態度或消極的教學態度都不是一朝形成的，是受教師的世界觀、人生觀和價值觀所影響的一個長期的過程。而教師正確的世界觀、人生觀和價值觀能端正積極的教學態度，建立高尚的品德，形成教師的職業品質。

所以，教師必須在情感上以平等和藹的態度對待學生，使學生不僅僅是單方面的接受，而是以同樣的情感回饋教師。在這樣的交互過程中，就能促進教師不斷改善教學認知，樹立積極的教學態度。只有滿足了教師這種心理需求，才能激發教師的教學熱情，達到最佳的教學效果，形成高尚的品德。

總而言之，教師從事的是太陽底下最光輝的事業。學業上要不斷進取、拼搏，長期歷練、具有終生學習的理念，全方位提高自己的知識能力和科學素養，不斷完善自我。真正做好“學高為師”。育人中更要做到立德樹人，嚴以律己、寬以待人，時刻記住作學生的典范和榜樣。最終實現“身正為范”。