基于核心素養背景下的單元整體教學初探

朱學媛

英語學科核心素養是基于學生發展核心素養提出的新的英語課程要求，其內涵是突出育人，重點聚焦如何結合英語學科特點，培養學生形成能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

在英語教學實踐中，教師要善于結合實際教學需要，靈活使用教材。北京版教材每一個單元都圍繞一個主題話題進行對話、詞匯等教學，合理地整合教材更有利于學生對整個話題的把握和綜合語言能力的發展。于是筆者以四年級英語下冊《Unit6 Where can I fly the kite？Lesson19》，嘗試開展單元整體教學。

一、圍繞話題，整體把握

本單元是四年級英語下冊第六單元，圍繞安全話題展開。以安全為主線，第19課學習問答句：Please dont fly your kite here. Why not？Its not safe./Its dangerous. 勸阻不正當行為。第20課學習：Can I skate here？Im afraid not. You May fall into the water. 征求意見能否做某事。第21課學習問答句：Dont push in the crowed. No， I won't. 告誡別人不要做某事。其次，第19課作為本單元的起始課，以討論在哪放風箏安全為主線，對即將發生的不安全行為進行勸阻，說明原因：Its not safe或Its dangerous，給出了建議。

二、整合板塊，有效設計

在這三課中的右半部分，功能句型都是Please dont ---./Dont---.勸阻或禁止他人做某事，把這三個部分的內容整合在一課時中呈現，選取兩個典型的場景，生活中的場景和校園中的樓道和放學時的場景，走進學生身邊，然后再把情境轉入到學生的生活，比如在停車場和閱覽室這兩個場景，主要引導學生能夠用所學的功能句，在生活中運用。在停車場不只是dont play football in the car park，也不能放風箏，滑輪滑，也不能亂扔垃圾等等，通過這兩幅圖，進行拓展，盡可能的發散學生的思維。

基于以上的分析，教師把這個單元前三課的內容進行了整合，站位整個單元，目的就是通過學習，不僅能夠增強學生的安全意識，公德意識，還能警示別人，勸阻別人，不要做危險的事情，安全意識從我做起。

三、著眼單元主題，構建語言學習的情境

1.創設情境，讓學生在情境中學習、運用語言

首先，教師呈現公園圖片并提問：Where is it？What

can you see the picture？ 學生回答：--- fly a kite/ride a bike/walk the dog/---.

接著，教師點擊Baobao的圖片并問：Can he fly the kite here？學生回答：Yes./ No.隨后，教師呈現小區街道、公園廣場、花田和操場四張地點圖片，問學生：Can he fly the kite here？學生回答并說出原因。

教師通過創設公園一角的情境，激發興趣，吸引學生注意力，復習學習過的日常活動，喚起學生的記憶，并選擇合適的放風箏地點，啟發學生思考能夠在哪放風箏，通過不同場景圖片對比，讓學生初步感知safe和dangerous的含義，分化難點，引入課題。

其次，充分利用主題圖以及圖片模擬生活中的情境。

2.充分挖掘教材，構建語言學習的情景。

在教學中，教師充分利用教材提供的感知、體驗、模仿等實踐活動，在相對真實的情境中，讓孩子們體會語言的意義，讓孩子們能夠自然說出內容。通過呈現生活場景的圖片，如在電線附近放風箏，在貼有禁行標志的地方過馬路，在有禁止游泳標志的野外游泳，在馬路上滑輪滑、遛狗、過馬路等，讓學生在情境中感知、理解、學習、運用語言。

通過選擇學校內典型的場景，讓學生感受哪些是不安全的行為，應該怎么做。接著教師呈現停車場和閱覽室的公共場所，通過停車場、圖書館兩個不同的情境，引導學生能夠在生活中運用所學的知識勸阻其他人不要做危險的事情，發散學生的思維，拓展應用。讓學生給圖書室制定規則，對本課進行拓展。通過創設了從校外到校內，從學校到公共場所的不同的情境，讓學生學習、運用語言。

教師通過呈現學生身邊的生活中情境，讓孩子們明確：不論在什么情景中，都不要做危險的事情，并且能夠勸阻身邊的同學不要做危險的事。進一步內化所學的內容，提高學生能夠用英語做事情的能力。

3.注重育人教育

本課中，教師在傳授知識的同時注重育人教育。課堂上，通過危險圖片和安全圖片對比，讓學生知道怎么做是安全的，進一步認識到安全、文明生活的規則和重要性，從小樹立安全、文明意識，并能夠通過學習，及時警示、勸阻他人的危險行為，不要做危險的事情，安全意識從我做起。

總之，單元教學須關注教材的整合、學習內容的整合和學習過程的建構。通過讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。在單元整體設計中，教師在優化組合版塊內容的同時，還應兼顧課時之間的聯系與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。教師要善于緊扣單元教學主題，理清單元中各課之間的聯系，創設有效的情境，整體推進教學，從而提高學生的語言學習和運用能力。