基于“項目引領、任務驅動”的高中勞技教學實踐

杜穎

習近平總書記在全國教育大會上指出，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。清華大學余瀟瀟主任在《“五育”并舉 人才選拔的時代新課題 》一文中指出“我國制造業目前整體上仍然‘大而不強，自主創新能力較弱。”可見，在高中教育階段，通過勞動技能課進行勞動教育勢在必行。筆者在高二勞技教學中期望在教材中增加技術活動的載體，設計有效的學習項目，提高學生的動手實踐能力和技術水平。

一、國內研究現狀

“項目引領、任務驅動”是近十幾年國內研究較多的一種課堂教學模式。筆者通過文獻查找法，以“項目引領、任務驅動”為關鍵詞在中國知網（CNKI）上搜索，發現從2008年至今，在CNKI非學術期刊中國學術期刊等各級各類刊物上共發表58篇相關論文。比如：杭州市臨安區技工學校江敏在《“項目引領、任務驅動”教學模式在數控車教學中的應用》一文中提到“‘項目引領、任務驅動教學模式是以理論為基礎的一種新型教學方案，采用該教學模式推動了數控車教學的效率，加強學生的自主學習能力。”

二、實施的理論依據

“項目引領、任務驅動”教學模式基于建構主義理論，以項目中的任務調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構。建構主義學習理論的主要觀點 “建構、情景、商討、參與、反思”，它強調學習者學習的主動性。教師不僅要創設情境，將學習者引入主動建構的活動，而且要提供個人不同的建構結果交流與質疑平臺，以便學習者能豐富和調整自己的建構。

三、教學實踐

（一）特征和組織結構

“項目引領、任務驅動”教學模式是以問題解決為主要特征。

（二）任務設計要求

（1）描述性：任務描述常用的行為動詞是制作、設計、編制和探究等。

（2）真實性：任務需是真實的、是任何一個人或群體親身經歷的實際問題。

（3）價值性：任務是有明確目標的，被指派的，需要有結果的。

（三）教學實踐

高中勞技教材以任務驅動方式編寫，從內容組織到呈現都體現了“做中學”的鮮明特點。下面以“光控紅綠跳燈電路的設計與制作”一課為例加以闡明。

1.教學任務分析

（1）教材分析

本課教學內容選自高中二年級（科教版）電子技術教材（試用本）第二章《電子控制技術》第二節《電子控制系統中的傳感器》光敏傳感器，本章的核心概念是“電子控制系統”，而傳感器在電子控制系統中起著很重要的作用。

（2）學情分析

學生在本節內容前，已能初步看懂和搭建數字電路實驗板，會用集成電路4069和振蕩電路控制發光二極管。

2.教學設計與實施

（1）設計思路及教學流程圖

本課以2015年上海勞技考試的操作考試試題- “光控紅綠跳燈”為依據，構建項目。

（2）教學過程設計

①創設情境，設計方案

勞技學科項目教學流程中“需求的產生”就是從實際需求出發確定項目任務，構思設計的實踐活動。通過教師精心創設的情景，激發學生創作的熱情。

②項目引領，任務驅動

項目引領的特征就是通過任務驅動來完成。教師將項目構建成三個任務，學生通過完成任務單來實現整個項目。為降低學生設計難度，任務單上給出部分電路圖（見表三），學生完成連線設計，并進行元件拼插。

③完成項目，搭建創新

④交流展示，作品評價

利用同屏錄制軟件展示學生成果，師生共同點評。

四、成效及展望

（一）有效激發學生學習內驅力，促進學習方式轉變和技術思維外顯

“項目引領、任務驅動”教學模式改變了學生傳統的學習模式，使學生在課堂上進行有效的進行小組合作交流，提高了學習勞動技術的主動性、創新設計、圖樣表達能力、物化能力和工程思維。通過技術情景呈現、任務實施，促進學生學習新知識，掌握新技能，循序漸進完成較復雜的項目的能力，進而獲得技術學習的成就感，學會運用技術方法解決技術問題，將理論轉化為實際應用。

（二）促進教師課堂教學流程設計與實施，改變教學方式

“項目引領、任務驅動”教學模式的核心是項目的構建，驅動是任務的設計。教師通過精心構建的項目，較好的呈現教學思路，提高了自身對教材二次開發的能力。由于高中勞技教材涉及的技術知識過于專業，不利于高中學生理解，使高中生對技術學習產生畏懼心理。教師通過“項目引領、任務驅動”教學模式，促進教學方式改變，由注重方法傳授向提升學生能力發展轉變，由注重結果性評價向過程性評價轉變，降低學生學習技術知識的畏難心理，激發他們主動學習技術的興趣和愿望。真正使勞技學科知識與技術落地，實現“知識來源于生活，技術服務于生活。”