小議作業批改方式與學生學習能力的培養

藍飛鵬

在數學教材中，每一章節都安排有一定數量的習題。這些習題是考查學生理解、掌握和鞏固所學知識的重要手段，也是開發學生智力，檢驗教師教學效果的重要途徑。所以，布置、批閱、講評這些習題，對提高數學教學質量起著極其重要的作用。因此，批改作業是我們教師每天必不可少的工作，它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。多數教師批改作業的習慣是全批全改、精批細改，這樣必定會占用教師大量的時間和精力，使教師沒有足夠的時間去深入鉆研教材、教法、精心備課，也不利于學生學習能力的發展與培養。因此，傳統的作業批改方式已不適應當今的教學需要，改革作業批改方式，減輕教師作業批改負擔，是廣大一線數學教師的共識。如何減輕教師作業批改的負擔呢？首先要從作業批改方式上著手，教師根據教學內容、學生年段，選擇適合的批改方式開展實驗研究，記錄自己的研究過程和方法，并思考該批改方式的利弊，形成案例。筆者結合自己多年的教學經驗以及近一年的探索、實踐、反思、總結，認為以下幾種作業批改方式較快捷、省時、切實可行。

一、以教師為主的作業批改方式

教者可以有側重點地進行作業批改。作業，是考查學生理解、掌握和鞏固所學知識的重要手段，也是開發學生智力，檢驗教師教學效果的重要途徑。每一次作業安排，無非是為了鞏固新知，或提高練習、或綜合復習，其中少不了基礎題、中等題、提高題。老師批改之后一般都要適時地點評。因此，沒有必要每道題都詳批細改，可以選改，即改那些有一定難度的、易錯的題，注意收集學生解題信息，選出有代表性的優劣，點評時“對癥下藥”，以激勵或敦促學生前進。這樣，作業批改可以分為終端批改和過程批改相結合、全批全改和部分批改相結合、面批面改、當堂批改。

1.終端批改和過程批改相結合

終端批改，即直接根據作業的結論判對或錯，讓學生自己找錯誤的原因，并改錯，這樣可以提高學生分析、解決問題的能力;過程批改，即不僅要看結果，更要看其計算的過程，要在錯誤之處做上記號，以利學生針對錯誤加以訂正。

2.全批全改和部分批改相結合

在部分批改這一環節，筆者除了先抽一部分學生（其中好、中、差均有）的作業全批全改，大概了解學生對知識的運用情況，做到心中有數，然后將答案（包括算式、計算過程和結果以及一題多解答案等）或是直接口頭告訴，大家批改，或是寫在黑板上，由學生對照自改，并指出學生作業中存在的普遍問題之外，還常常采用輪頁批改的方法。

3.面批面改

當面批改，通過交談方式進行提問，反問等，啟發誘導學生說出解題思路，教師從中注意發現不足，再通過輔導加以彌補。

4.當堂批改

每當新授完畢之后的隨堂練習或作業，學生在當堂作業時，教師巡回輔導，這樣既能及時發現學生知識缺漏之處，又能及時進行指導，還能讓學生及時進行鞏固認知練習，讓學生在第一時間掌握好所學的新知識。對于能力比較強的學生，看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正，以利于進一步培養學生的學習能力，可謂一石多鳥。

二、發揮學生主體作用的批改方式

發揮學生主體作用的批改方式主要是師生協作批改。有時候作業多而老師又沒有充裕的時間一一批改。這時，可以采用老師點評，學生自己批改的方法。這種方法需師生互動，配合著完成。這樣，既可以減輕了教師批閱作業的負擔，又能培養學生的檢閱作業的能力。在實踐中，筆者有以下幾種做法，提出來以與同仁切磋。

1.自我批改

減輕教師作業批改負擔，關鍵在于提高學生自我評價能力。自我批改可以是在教師指導下的批改，也可以是學生的獨立活動。課堂作業，先給學生一定的時間獨立完成，然后由學生用“開火車”的方式公布答案，讓全體學生對著答案自己批改。這種方法適用于較簡單的、全班學生大體都能獨立完成的基礎題。

2.互批互改

互批互改有多種形式：同桌之間互批互改;小組內同學互批互批;組與組之間互批互改等。課堂上，讓學生按規定的時間完成作業，之后同桌交換作業本，對著老師公布的答案互相批改。這樣，能讓學生對剛做的題再思考，發現同桌作業優劣的同時也提高了自己的思維能力，一舉多得。

3.辯論批改

辯論批改適用于題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。教師可以先讓學生試著獨立批改，再讓他們說說批改的情況，你認同你手中這本作業的做法嗎？有不同意見和想法嗎？你是怎么想的？由此展開辯論，最終肯定正確的做法，指出錯誤做法的錯因。

4.糾錯批改

糾錯批改主要針對一些特別容易混淆的概念、容易出錯的習題，這類題目往往不是特別難，但又特別容易出錯，一般需要重復的練習。學生要把同學做的對的地方圈出來，把錯的地方摘錄下來，寫出同學共錯幾題，并針對同學詳細的做法詳細地寫出他錯誤的原因，并在一旁改正。

5.評價批改

評價批改主要是為了鼓勵學生的作業積極性。教師不可能經常花大量的時間大面積的鼓勵評價學生，讓學生互相評價，就可以很好地解決這個問題，可以采取客觀評價與鼓勵評價相結合的批改策略。

6.輔導批改

合作學習中一般都是四至六人一個學習小組。布置作業時老師提出要求：最先完成者為優勝者，當選為本組的小老師，負責批改本組成員的作業。這樣，每個學生為了當上這個小老師。都積極、主動、迅速地去完成作業，形成一種比、學、干、超的勢頭，使學習風氣更濃厚。

三、家校合作的批改方式

這種方法適用于家庭作業。學生每天都有家庭作業，老師可以要求學生，讓家長配合，批閱學生當天的家庭作業。現在大部分學生都是獨生子女，家長文化水平較高，也很重視對子女的教育，一般都有能力批改子女的作業。對這種學生的家庭作業，老師只需不定期搜查即可。至于沒有能力批改子女作業的家長，也要求他們查閱簽字，負責督促子女完成家庭作業。這部分作業，由老師或小組長負責檢查驗收。

總之，改無定法貴在得法。綜上所述，靈活地運用批改作業方法，能及時地、真實地獲取自信反饋，使教學效果達到最優化;能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松;學生也能減輕課業負擔，學得愉快。