重構與升華：繼續教育學科建構研究

【摘要】建構繼續教育學科是響應國家繼續教育發展戰略、服務終身教育體系、擔負新時代繼續教育使命的迫切需要。繼續教育學科的建構是對繼續教育領域內已有學科的傳承與發展，是繼續教育學科方法、學科對象與學科環境的體系化重構與升華。建構繼續教育學科，能夠使繼續教育研究有更高的學術境界、更寬的學術視野、更深的學術底蘊。

【關鍵詞】繼續教育;學科;建構

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2020）01-0001-06

【收稿日期】2019-09-03

【作者簡介】曾祥躍（1969—），男，湖南溆浦人，博士，副研究員，研究方向為繼續教育、遠程教育。

一、繼續教育與繼續教育學科

1繼續教育定義

繼續教育在不同時代、不同地域有著不同的內涵。1944年，繼續教育最早出現在英國《巴特勒法案》時，其專指為離校青少年所創辦的教育。[1]繼續教育概念引入我國后，先后被賦予了繼續工程教育、大學后繼續教育等非學歷教育內涵。自2002年黨的“十六大”報告首次提出“發展繼續教育，構建終身教育體系”以后，繼續教育在國家層面正式涵蓋了成人教育，實現向學歷教育的全面延伸。

為契合時代發展，本研究采用《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對繼續教育的定義：“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。”[2]基于這一定義，繼續教育包含了成人教育、遠程教育、開放教育、自學考試等學歷繼續教育類型，也包含了社區教育、老年教育、各類培訓等非學歷繼續教育類型。

2繼續教育學科定義

學科是在一定的社會環境作用下，基于知識領域的分化而專門形成的一類相對獨立的知識體系。繼續教育學是教育科學的一個分支學科，它在一般教育理論的基礎上，專門研究繼續教育的現象，揭示繼續教育的客觀規律，以促進人和社會的可持續發展。[3]該定義明確了繼續教育的學科定位、學科對象和學科目標。

二、繼續教育學科建構之緊迫性

當前繼續教育范疇內的學科研究很多，包括繼續教育學（非學歷教育領域）、成人教育學、社區教育學、老年教育學、遠程教育學等。然而，涵蓋繼續教育全部范疇、位居繼續教育層面的學科研究尚未真正開始，更不用說在教育學科中有“繼續教育學”的二級學科。建構繼續教育學科，開展繼續教育學科研究是自身研究升華和國家戰略發展的迫切需求，是時代賦予的使命。

1建構繼續教育學科是國家發展繼續教育的戰略

自2002年黨的“十六大”報告首次提出“發展繼續教育，構建終身教育體系”以后，“十七大”“十八大”“十九大”分別提出“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，“積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會”，“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。郝克明提出：“繼續教育在我國教育事業的發展中處于極為重要的戰略地位，繼續教育和學前教育、學校教育共同構成我國終身教育體系。”[4]足見繼續教育在教育領域以及當代中國的戰略地位。

然而，如此重要的繼續教育卻沒有一個專門學科與之匹配，為其研究做強大支撐，不能不說是我國學科研究領域的一大憾事。如果繼續教育學科能夠從全局層面對繼續教育提供體系化、學科化的強大理論支撐，相信能夠更好地引領和促進我國繼續教育的發展。

2建構繼續教育學科是終身教育體系建構的需要

學前教育、學校教育與繼續教育共同構成終身教育體系。繼續教育作為終身教育體系的核心部分，需要作為一個整體融入終身教育體系。當前繼續教育各個領域相對獨立的理論研究與實踐探索，不僅不利于繼續教育自身的一體化發展，同時也不利于繼續教育融入終身教育體系。季明明提出，各類繼續教育要牢固確立終身學習理念， 自覺融入終身學習時代潮流， 才能夠形成大格局、大智慧。[5]為此，只有基于終身教育背景，建立全新的、統領各領域繼續教育的學科，才能全面系統地指導繼續教育理論研究與實踐探索，為終身教育體系的建構做貢獻。

3建構繼續教育學科是新時代繼續教育的使命

繼續教育與社會經濟發展關系最密切。繼續教育作為教育領域服務社會的排頭兵和中堅力量，在經濟全球化、工業4.0、人工智能引領下的新時代，被賦予了新的使命，需要繼續教育發揮更大的人才服務與引領作用。通過建立繼續教育學科，可以整合各級各類繼續教育的研究力量，為進一步優化和提升繼續教育的社會服務能力提供理論支撐和實踐指導，為我國社會經濟發展做出更大貢獻。

4建構繼續教育學科是支撐繼續教育實踐發展的需要

我國繼續教育體量極其巨大。根據2017年全國教育事業發展統計公報，全國接受各種非學歷高等教育的學生927.37萬人次，接受各種非學歷中等教育的學生達4 538.30萬人次;成人本專科招生217.53萬人，在校生544.14萬人。[6]根據2017年度人力資源和社會保障事業發展統計公報，2017年組織各類職業培訓1 690萬人次。[7]在繼續教育實踐領域，各級各類繼續教育存在邊界不清、管理分散、政策分離等諸多長期沒有解決的問題。比如“成人教育、繼續教育、遠程教育、職業教育四種教育互相重疊、互相包含”，[8]“政府六個部門在負責管理教育培訓機構，管理規范與管理制度還不統一”。[9]各類學歷繼續教育在運作上貌合神離。亟須對繼續教育做統籌一體的研究、規劃、設計，分散的繼續教育理論研究固然可以解決局部存在的問題，然而體系化的、全局性地解決繼續教育實踐問題，需要有繼續教育學科層面研究的支撐。

5建構繼續教育學科是統領各領域學科研究的需要

當前繼續教育領域內的學科研究很多，但是繼續教育各領域的學科研究各自為政，沒有形成合力，難以形成體系。為此，對各個領域的學科研究進行重構與升華，建立繼續教育學科，可以統領繼續教育各個領域的學科研究，實現繼續教育學科研究的體系化、專門化、縱深化，使得繼續教育學科研究更有方略、更為科學、更為有序。

三、繼續教育學科建構之基礎

盡管涵蓋繼續教育全部范疇的學科研究尚未真正開始，但是分散于繼續教育領域內的學科研究成果已很豐富，特別是曾經包含繼續教育的成人教育學科研究成果。充分利用已有學科研究成果是繼續教育學科建構之應然性選擇。

1繼續教育學科（非學歷教育領域）研究

目前，我國以“繼續教育”名義開展的學科研究均為非學歷教育領域。基于非學歷教育的繼續教育學科研究初見于1987年崔振鳳的《繼續教育學概論》，其專門論述了科技人員繼續教育的形成、發展、對象、任務、特點、規律和管理。[10]該專著雖然在學科研究的嚴謹性與規范性方面略顯不足，但是開創了繼續教育學科研究的先河，是國內第一本繼續教育學專著。1989年劉富釗在《繼續教育學基礎》中對繼續教育的緣起、對象、思想、教學、實施等問題進行了初步探索和多維思考。[11]1996年，華漱芳在《繼續教育概論》中，以專業技術人員為研究對象，系統闡述了繼續教育的興起與發展、地位與作用、學習對象、內容與方法、教學組織與方式、教師與教材、評估等。[12]1997年，葉忠海出版《大學后繼續教育論》，論述了大學后繼續教育的內涵與性質、體系與功能、發展動因、課程設計、教學實踐、評價與特色等，[13]該專著雖然沒有以“學”冠名，但遵循了學科研究的基本規則和研究章法。

2016—2017年，曾祥躍對繼續教育學科進行了初步探索，連續發表《繼續教育范疇論》《繼續教育學科論》《繼續教育學邏輯起點論》，探討了繼續教育的范疇、論證了繼續教育學科建構的可行性，研究了繼續教育學的邏輯起點，并認為“社會化的教與學活動”是繼續教育學的邏輯起點。[14—16]

從繼續教育的發展趨勢和方向看，學歷繼續教育將逐漸走弱，非學歷繼續教育將成為繼續教育主體。基于非學歷教育的繼續教育學科研究，將會是繼續教育學科研究的主體。

2成人教育學科研究

繼續教育定義中提到“繼續教育是面向……，特別是成人教育活動”，不僅體現了繼續教育與成人教育之間的包含關系，也體現了成人教育在繼續教育中的重要地位。成人教育學科是我國繼續教育領域唯一列入國家學科分類的二級學科，繼續教育領域也僅有成人教育學的碩士、博士學位授予點，足見其重要的學術地位，同時也應該是繼續教育學科的核心部分。

國內外成人教育學科研究成果豐厚，在此只能做蜻蜓點水式的概覽。1951年海尼奇·漢塞爾曼出版的《成人教育學：成人教育的本質、可能和界限》，不僅是以“成人教育學”命名的第一部專著，[17]也使“成人教育學作為獨立學科得以確立”。[18]“成人教育之父”諾爾斯在世界范圍內首次系統性地完成了成人教育學理論奠基與知識建構的探索，[19]其對成人教育學的定義“幫助成人學習的藝術和科學”對成人教育研究產生了深遠的影響。杜以德將“成人學習”作為成人教育學科體系建構的邏輯起點，其團隊展開了系列學科研究。[20]高志敏對國內外成人教育學科研究成果做了系統的梳理和分析，并創造性地將“回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園”作為成人教育學科體系建構的綱領與邏輯起點。[21]當前，我國成人教育學科研究在向繼續教育領域延伸、拓展，但是，成人教育學科的邏輯起點及其定位規定了成人教育學科基于“成人”的發展導向，其難以替代和涵蓋繼續教育學科范疇。

現在繼續教育范疇已經超出成人教育。成人不再是繼續教育領域的專屬元素，不少發達國家高校學生自上個世紀七八十年代起40%以上已是成人或在職人員。[22]繼續教育對象也不一定完全是成人，因為繼續教育包括初中后、高職后、大學后的各種類型繼續教育。[23]參加社區教育的青少年也不屬于成人教育范疇。為此，吳遵民認為“今后的成人教育應該把研究重心放在對成年人的學習心理、教材與課程的開發， 乃至自我實現、自我完善等重點上， 即應加強對‘成人對象學的研究”。[24]

3社區教育與老年教育學科研究

在社區教育學科研究方面，周嘉方從內部動力、外部條件、研究人員與研究平臺等方面探討了社區教育學科建設的可行性。[25]葉忠海在其《社區教育學》中對社區教育的本質和特征、目的和功能、教學與學習、課程開發、社區教育體系等方面做了一些闡述。[26]

在老年教育學科研究方面，章光普認為“老年教育學應該建立在老年學基礎上，遵循教育學的基本原則”。[27]吳鳳亭等則對老年教育學性質、目的、任務、社會功能、施教原則等做了論述。[28]楊德廣在專著《老年教育學》中，從理論研究、對象研究、教學實踐研究和人才培養研究、體制政策研究五個方面對老年教育學進行了研究。[29]他認為“無論是從老年教育的特殊性，還是老年教育的重要性，抑或是從老年人的身心特點出發，建立老年教育學都勢在必行”。[30]

4遠程教育學科研究基礎

遠程教育、開放教育、函授教育等繼續教育是遠程教育學科研究的主要領域，將遠程教育學科歸入繼續教育學科范疇有其必要性。

丁興富在專著《遠程教育學》（第一版、第二版）中對遠程教育學科理論體系進行了相對系統的研究，包括遠程教育學學科理論基礎、發展歷史與展望、主要分支學科等。[31—32]其將“師生時空分離的學與教”作為遠程教育學科的邏輯起點。[33]陳麗2004年出版的《遠程教育學基礎》，從遠程教育歷史發展、原理規律、教學與支持服務、質量保障等方面進行了系統的研究。[34]

可見，充分利用繼續教育領域內的學科研究成果，可以更快、更好地建構繼續教育學科。

四、繼續教育學科建構之方法

鑒于繼續教育學科領域已有基礎，繼續教育學科的建構應在對現有學科研究成果的整合與發展、傳承與創新、凝練與升華的基礎上進行。

1界定繼續教育范疇

在繼續教育發展過程中，繼續教育范疇在不斷變化，繼續教育學科研究也因繼續教育范疇的變化而變化。比如從崔振鳳的基于科技人員繼續教育的學科研究到葉忠海的基于大學后繼續教育所開展的學科研究，都遵循這一規律。當前的繼續教育學科研究，也應在當下繼續教育范疇內進行研究。

繼續教育范疇的不斷變化，不僅體現了繼續教育的發生、發展過程，也體現了繼續教育學科的成長過程。繼續教育歷史發展過程中的范疇從沒有超出當前的繼續教育范疇。

2以繼續教育各領域學科為基礎

迪爾凱姆指出：“當一門學科正在產生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現成的科學，將這些學科中寶貴的經驗棄之不用，顯然是很不明智的。”[35]

繼續教育學科的重構是基于繼續教育各領域學科研究成果的體系化和重構，是對現有學科研究成果的繼承和發展、提煉與升華，而不是從零開始的全新學科建構。為此，以繼續教育各領域學科為基礎重構繼續教育學科是應然之舉。

3以服務終身教育體系建構為旨歸

任何一門學科，都是應時代的需求而產生的，也因時代的發展而發展的。我們身處終身教育時代，建構終身教育體系是我國的一項戰略任務，為此，作為終身教育三大組成部分之一的繼續教育，其學科的建設必須以服務終身教育體系建構為旨歸，通過繼續教育學科建設，促進繼續教育理論研究與實踐探索的一體化，促進繼續教育作為整體融入終身教育體系。

4以重構與升華為手段

重構與升華是指通過對現有學科研究成果的傳承與創新、整合與發展重新建構繼續教育學科。

一是學科傳承與學科創新并行。繼續教育的學科研究，已經在各個領域積累了豐富的研究成果，傳承與發揚現有繼續教育學科研究成果是應然之事。但是在傳承的同時，又必須創新，以體現繼續教育學科作為一個整體與各領域學科研究相比具有差異性，體現繼續教育學科與其他相關學科（如職業教育學、高等教育學）相比具有獨特性。

繼續教育學科的創新，可以是研究方法的創新，也可以是研究理論的創新。比如，對于繼續教育的管理研究，可以借鑒和利用教育管理學、管理學的一些研究方法，對于繼續教育的運營研究，則可以借鑒和利用市場營銷學的研究方法等等。

二是學科整合與學科發展結合。整合利用現有繼續教育學科研究成果，可以避免少走彎路。在整合的同時，又需要大力發展各領域的學科研究，而不是限制或停止各領域的學科研究。各領域學科研究的不斷發展，實質上也是繼續教育學科的不斷壯大，也只有這樣，繼續教育學科的社會影響力才會越來越大，社會貢獻度才會越來越高，繼續教育學科才會走進教育學科的核心圈，成為教育學科中的核心成員。

五、繼續教育學科建構之路徑

繼續教育學科建構是基于繼續教育各領域學科研究成果的重構與升華。繼續教育學科的重構以各領域學科研究成果為基礎，按照學科本體、學科方法、學科對象和學科環境四個維度對現有繼續教育學科研究成果進行整合與重構、提煉與升華，分別形成繼續教育學科的元理論體系、研究方法體系、應用理論體系和學科環境體系。通過凝練提升四大體系，形成“四位一體”的繼續教育學科理論與實踐體系。繼續教育學科重構的路徑見圖1。1建構學科元理論體系

通過開展學科本體研究建構學科元理論體系。學科本體研究是對繼續教育學科自身進行研究，也即元理論研究，是繼續教育學科建構之根，建設之本，需要極其之慎重與嚴謹。學科本科研究可以沿著繼續教育發展的歷史、現狀與未來的時間軸進行，基于現有各領域學科研究成果，研究繼續教育學科的體系與邊界、性質與任務、價值與意義、起點與歸宿、歷史與未來等，最終建構繼續教育學科的元理論體系。并可梳理出繼續教育分支學科，如比較繼續教育學、繼續教育哲學、繼續教育史等。

2建構學科研究方法體系

通過開展學科方法研究建構學科研究方法體系。學科方法研究是對繼續教育學科的研究方法進行研究。

一是傳承與創新教育類學科研究方法，特別是繼續教育領域內學科（如成人教育學、遠程教育學、教育學等）的研究方法。

二是借鑒與利用關聯學科（如社會學、傳播學、市場營銷學等）的研究方法。特別要挖掘特色研究方法，如繼續教育運營可借鑒市場營銷學的研究方法，繼續教育評價可借鑒績效研究法，資源建設可借鑒產品研究法等等。最終建構繼續教育學科的研究方法體系。

3建構學科應用理論體系

通過開展學科對象研究建構學科應用理論體系。學科對象研究是指對繼續教育進行研究。繼續教育是一個系統，為此，可以基于繼續教育系統的構成，探究繼續教育系統的領域、機構、運行，形成繼續教育的領域子系統、職能子系統、運行子系統，最終建構統籌一體的繼續教育學科應用理論體系。

一是領域研究。即研究繼續教育系統“軀干”。通過研究各級各類繼續教育在對象、空間、層次等方面的差異性與關聯性，研究其領域、分布、功能和作用，建構統籌一體的繼續教育領域系統。梳理出各領域的分支學科及其相互關系，如職業繼續教育學、社區教育學、老年教育學等。

二是機構研究。即研究繼續教育系統“骨架”。通過研究各級各類繼續教育的管理與辦學機構，探究繼續教育的機構與職能、體制與機制、模式與政策，建構統籌一體的繼續教育職能系統。

三是運行研究。即研究繼續教育系統“機理”。通過研究繼續教育運行過程，特別是教與學的過程，包括基于角色的研究（教師、學生、管理者），基于內容的研究（授課資源、網絡資源、教材等），基于過程的研究（教學準備、教學組織、教學服務、教學監管），基于結果的研究（考核與評價等），建構統籌一體的繼續教育運行系統，形成相關分支學科，如繼續教育教學論、繼續教育課程論、繼續教育服務論等。

4建構學科環境體系

通過開展學科環境研究建構學科環境體系。學科環境研究旨在從教育學科和社會學科的周圍環境中吸納養分，促進學科發展。同時反哺社會環境，促進社會經濟發展。學科環境研究包括教育類學科環境與社會科學類學科環境。重點開展繼續教育學科與社會類學科的關聯性研究，包括社會學、經濟學、管理學、政治學、系統科學、領導科學、信息科學等，探究學科間相互作用的機制與機理、學科的共性與個性，形成相關分支學科（如繼續教育社會學、繼續教育經濟學、繼續教育技術學等），最終建構繼續教育學科環境體系。由于繼續教育學科與社會經濟發展關系最密切，學科環境的研究相對其他教育學科顯得更為重要，能夠充分體現繼續教育學科的社會服務功能。

六、繼續教育學科建構之意義

繼續教育學科的建構，是對繼續教育研究層次的提升，對繼續教育研究理論的升華，能夠讓繼續教育研究擁有更高的學術境界、更寬的學術視野、更強的學術力量、更深的學術底蘊。

（1）以服務終身教育體系建構為依歸的繼續教育學科，必然會以終身教育體系建構為研究的落腳點，以實現繼續教育各領域學科融通為研究的突破點，也必將以國家繼續教育戰略發展為研究的制高點。為此，繼續教育研究將因繼續教育學科的建構而能有更高的學術境界，可以從更高層面開展繼續教育學科研究。

（2）以繼續教育全部范疇為研究對象的繼續教育學科，將比繼續教育各領域學科擁有更寬的學術視野。相對于成人教育學科，可以在教育對象上拓寬到非成人的繼續教育領域;相對于非學歷的繼續教育學科，可以基于學歷與非學歷教育做更寬視域的學術研究。總的來說，建構了繼續教育學科，就可以實現各領域學科之間的無縫鏈接，實現相互之間的有無互通，促進各領域學科的跨界研究。

（3）重構后的繼續教育學科，可以整合所有繼續教育領域的學術研究力量，形成更為強大、更為多樣、更為多元的復合型繼續教育學科研究團隊。這種實力雄厚、統籌一體的研究團隊，能夠更快、更好地建設繼續教育學科，更多、更優地產出繼續教育研究成果。

（4）通過對各領域學科研究成果的兼收并蓄，繼續教育學科將擁有更為豐厚的學科歷史沉淀、更廣博的學術研究范疇、更豐碩的學術研究成果，也必將形成更深厚的學術研究底蘊。這將引領繼續教育學科以堅實的步伐，邁向繼續教育學科的美好未來。

立足終身教育，整合各領域學科研究成果，建構繼續教育學科具有非常重要的理論與實踐意義。然而，繼續教育學科研究不僅需要繼續教育研究者共同發力，更需要政府部門在政策、機制方面的大力支持。

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【Abstract】It is a pressing need to construct continuing education subject， in order to fulfill national development strategy of continuing education， to serve the construction of lifelong education system and to undertake the mission of continuing education in the new era. The construction of continuing education subject is the inheritance and development of the existing subjects in the field of continuing education. It is systematic reconstruction and sublimation of subject methodology， subject object and subject environment of continuing education. The construction of continuing education subject can make the research of continuing education have higher academic realm， wider academic vision and profounder academic background.

【Key words】continuing education; subject; construction

（編輯/樊霄鵬）