理實一體課程線上線下融合教學改革探索＊

簡發萍，李厚佳，王 浩，楊 梅，王 樸

1.上海工程技術大學高等職業技術學院（上海 200437）

2.上海市高級技工學校（上海 200437）

1 引言

《教育信息化2.0行動計劃》提出，要積極發展“互聯網+教育”，將教育信息化作為教育系統性變革的內生力量[1]。2020年初，一場突如其來的新冠疫情，使線上教學成為師生教與學的主要方式，改變了教育教學的基本格局和根本面貌。大規模的線上教學，教師在短時期內建立了豐富的教學資源、積累了大量的在線教學實踐經驗。隨著疫情防控的常態化，后疫情時期，線上線下的融合創新將是教學改革的發展方向，同時，對于職業教育的理實一體化課程，單獨的線上教學無法實現教學目標。高職《塑料成型工藝與模具設計》課程在前期的教學中，采用基于項目實踐的的理實一體化教學模式，大部分知識的獲得需要實踐操作。疫情期間，建立了理論部分的線上教學資源及實踐部分的操作視頻。后續的教學中，線上線下融合教學將是本門課程的改革方向，本文對此進行了初步探索。

2 后疫情時期教學步入線上線下融合新常態

2.1 疫情期間的規模化在線教學

根據教育信息化背景下“互聯網+教育”的發展要求，疫情爆發之前，已經有大量的課程在線下學習的基礎上，進行了在線教學的嘗試，錄制了大量的在線學習視頻、建立了豐富的在線學習資源，但是線上教學在教學體系中還處于比較邊緣化的位置，有些教師甚至對允許學生上課用手機提出質疑。疫情期間，在線教學顯示了其打破時空限制進行教與學的優勢，學生可以隨時隨地快速獲取豐富的學習內容并進行重復性學習、并能夠根據自己的學習情況選擇學習內容，教師也可以根據教學平臺數據為每位學生合理安排學習進度，實現個性化學習，提高學習效率。依據教育部“停課不停學”的要求，大規模實施在線教學，線上教學發展迅猛，在教學體系中的位置發生了巨大變化，成為了教學的主流方式、扮演了教學方式的主角。在此期間，教師積累了大量的在線教學實戰經驗，建立了較為完備的在線教學資源。

2.2 在線教學的困境

（1）在線教學平臺、資源建設和網絡質量需不斷完善。

信息化背景下，許多學校開發了大量的信息化教學、學習及測試資源包，同時，教學軟件、教學平臺、微課、精品課程等資源不斷興起，為師生的教學及學習提供了多種選擇，但實際上利用率很低。主要原因之一是從信息技術融入教學到具體實施相對滯后的存在。隨著智能手機、互聯網等快速發展，新技術工具更新更快，而新教學方法落地應用相對緩慢。教學理念的更新、教學方法的轉變及大規模實施需要一定的時間，而且需要建立在研究、實踐推廣和師生以及社會接受的基礎上，因此在線教學平臺及資源的應用效果常常達不到預期[2]。教學資源和教學平臺沒有真正在實踐中進行檢驗，往往在實際使用脫節、暴露出各種各樣的實際應用問題。在邊遠地區和農村的學生，沒有享受到優質的教育資源，網絡質量差、學習平臺難以支撐大規模的師生進行線上教與學。疫情爆發后，在線教學實踐的巨大需求驅動下，技術發展與融合應用的距離大大縮短，實踐需求的推動也促進了教學平臺、資源建設和網絡質量的發展，但仍需要進一步根據實踐需求進行完善。

（2）督學的困難及學生學習效果難以保證。

在線學習是基于建構主義、自我驅動性的自主式學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。傳統的面對面教學中，學生的學習主要發生在教室里，在線教學中，學習大多發生在家庭中，學習的儀式感消失。知識的獲得由原來的發生在教室轉變為發生在網絡及家庭中，意味著知識的權威有所消減[3]，知識不再局限于教師的傳授，而是呈現出非正式性、社會性、分布式網絡傳播等特性[4]。在線教學由于學生學習環境的變化和教師督學的種種困難，學生學習惰性凸顯嚴重，學習效果難以保證。

（3）線上線下混合教學發揮優勢。

無論未來人工智能時代如何發展，教師是不可取代的。教師面授可以充分發揮自身的教學智慧并進行感情互動，學生之間也需要面對面的交流，這是遠程教學無法取代的。

后疫情時期，疫情防控進入常態化，師生回到線下課堂后，線上教學的影響力會有所減弱，面對面的線下教學仍是教學的主流，但此時的線下教學和線上教學都不再是原來的線下教學和線上教學。

過去的線下教學和線上教學相對分離的格局會被打破，線上與線下互補混合式教學將成為一種趨勢，融合教學將興起并成為未來的教學常態。將疫情期間形成的線上教學資源作為后續教師教學改革、學生個性化學習的拓展資料，融合雄厚的線下教學經驗，將產生積極作用。依托豐富的線上教學資源，學生可通過互聯網對課程進行預習和重復性學習，線下通過自主式學習培養學生的學習能力和學習習慣，有助于促進學生全面發展[5]。

3 基于項目實踐的高職《塑料成型工藝與模具設計》課程理實一體教學

《塑料成型工藝與模具設計》作為高職模具設計與制造專業的專業核心課程之一，為專業的塑料模具設計師、塑料模具裝調工程師等工作崗位所要求的職業能力培養目標的達成提供核心支撐。課程采用基于模具設計工作過程系統化的開發方法，以模具企業實際產品為載體，結合模具工職業技能鑒定要求，進行課程整合，實施項目式教學，課程內容包括：項目一：注塑生產與注射模認知；項目二：注射成型工藝確定與實踐；項目三：二板式注射模設計與實踐；項目四：三板式注射模設計與實踐；項目五：側抽芯注射模設計與實踐。具體如圖1所示。

基于理實一體的教學理念，教學中在每一任務點在理論知識學習的基礎上，即時進行實踐操作。依據學生的職業成長規律和認知規律，教學內容由簡單到復雜，實踐案例由單一到綜合，理論知識的講解越來越少，學生實踐操作的任務越來越多。在整個教學過程中，理論與實踐交替進行，理中有實、實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養。

4 理實一體課程的后疫情時期線上線下混合教學思考

4.1 職業教育線上教學的思考

職業教育以培養適應生產一線的高素質技能型專門人才為根本任務，以培養學生的技術應用能力為核心，其培養目標突出對人的技術和技能的培養。因此，職業教育中絕大部分教學需要對學生進行實操訓練。從某種程度上說，線上教學無法完成職業教育中理實一體課程的教學，職業教育的線上教學內容及線上教學策略需要進行合理分析和設計。澳大利亞學者史蒂芬·比利特把工作場所技能型人才所具備的知識劃分為為概念性知識（知道是什么）、程序性知識（知道怎么做）和傾向性知識（知道如何）[6]。實際上，在線教學可以為學生傳授概念性知識和部分程序性知識，完整的程序性知識的獲得則需要動手完成，傾向性知識更是難以通過在線教學獲取。

職業教育在實施教學的過程中，應該根據知識的屬性恰當選擇教學方式：對于概念性知識的傳授可通過在線教學方式實施，對于程序性知識則應該利用線下實操的教學方式，并利用線上理論知識進行指導，對于傾向性知識則需要企業現場及產品使用情況分析的學習方式獲得。

4.2 高職《塑料成型工藝與模具設計》課程線上線下融合教學的思考

塑料成型工藝與模具設計是一門實踐性較強的課程，大部分知識的獲得需要實踐操作。因此，后疫情時期這門課程應采用線上線下混合的教學模式。

（1）合理進行線上線下教學內容的融合。疫情期間大規模的在線學習，推動教師建設了豐富的線上教學資源。但是，后疫情時期的線上線下融合教學，要根據實際情況有目的地選擇線上教學內容。塑料成型工藝與模具設計這門課程，依據學生的職業成長規律和認知規律，教學內容由簡單到復雜，實踐案例由單一到綜合，理論知識的講解越來越少，學生實踐操作的任務越來越多。理論部分的概念性知識通過在線教學完成，實踐性的知識通過線下實操完成。認知部分線上完成，具體如圖2所示。理實一體部分線上線下混合式完成，以項目二為例，具體如圖3所示。課前讓學生登錄網絡教學平臺，在平臺觀看視頻、參與討論、查閱資料等學習相關理論知識，通過在線測試、在線練習等，一方面將原先的線下理論學習移到線上，提高學習效率；另一方面通過學生的在線測試、在線練習結果，掌握學生學習情況，有針對性地實施線下教學，為線下教學做準備，提高教學效率。線下教學基本在課中面授完成，課堂上學生根據課前所學，在教師的引導下，通過小組協作完成任務，學生積極提出自己的問題、參與課堂討論，并進行概括和總結，在完成任務的過程中，學生掌握知識，并加深理解和記憶。

（2）合理安排線上線下學習時間。線上線下教學中，要遵循學生實際情況，確保模具設計與制造專業學生實際學習效果，要讓他們擁有課后反復學習和獨立思考的時間。線上教學一般安排在課前和課后，課前預習及學習的時間可以適當增加，但每天的學習量也不宜過重。課后安排一定的時間進行練習和答疑解惑。根據教學目標，合理測算線上、線下的學習時間比例，并根據教學實施中遇到的問題隨時機動調整線上線下學習時間，如表1所示。

圖2 認知部分線上完成

圖3 項目二的混合式教學

表1 線上線下學習時間安排

（3）強化線上學習評價和監督。要提高線上學習的效果，需要改革課程評價體系，加強線上教學的監控。首先，考核評價體系中要大幅度增加課前學習成績比例，課前視頻的觀看情況、參與討論情況及課前測試情況作為成績評定的重要部分，如表2 所示；其次，線下教學中，學生分組匯報課前學習情況，并根據學生展示進行相應的成績評定，匯報過程中，小組成員輪流擔任代表，確保每一位同學都有展示的機會。最后，根據平臺數據分析每一位同學的學習情況，根據每一位學生的特點有針對性地進行線上交流、制定一對一教學方案，促進個性化的教學資源建設，推動教學實施效果的最優化。

表2 成績權重設置

5 結語

新冠疫情的爆發，大規模的在線教學促成了豐富的線上教學資源的開發和線上教學經驗的積累，但同時在線教學的缺點也暴露出來，尤其是職業教育的理實一體化課程，完全的在線教學無法實現教學目標，需要實施線上線下混合教學。隨著疫情防控的常態化，后疫情時期，線上線下融合創新將是教學的發展趨勢。以高職塑料成型工藝與模具設計為例，后疫情時期需要合理進行線上線下理論部分與實踐性知識的融合銜接；將課前在線學習時間拉長，并要求學生在課后進行反復的線上復習，合理安排線上線下學習時間；同時要強化線上學習監督，改革學習評價方式，增加線上學習部分的成績比重。線上線下混合教學能充分發揮兩種教學方式的優勢，線上線下的教學融合創新對于高職塑料成型工藝與模具設計課程的教學改革和實施有著重要意義。