多元智能理論在初中音樂教學中的實踐策略探究

童敏娟

摘要：音樂作為一門藝術，可以陶冶人的情操，是落實素養教育的重要載體之一。在中學教育中實施音樂教育，可以有效提升學生音樂素養以及審美素養。而基于多元智能理論下開展初中音樂教育，可以有效提升學生欣賞音樂、領悟音樂能力，有利于學生全面發展。本文主要從多元智能理論在初中音樂教學中的應用意義出發，分析了多元智能理論在初中音樂教育中的具體實踐措施，并提出了基于多元智能理論下的初中音樂課堂教學建議。

關鍵詞：多元智能理論 ?初中音樂 ?實踐策略

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）24-0139-04

基于我國新課程改革的不斷推進，多元智能理論的充分運用，促使我國音樂教學發生了改變，在不斷創新發展下，使得我國音樂教學中的理論知識與智能教學進行了有機融合，這對提升音樂教育整體水平起到重要作用。對于中學教學而言，學生正處于青春期，思想和行為都在形成階段，而音樂教育與多元智能教學的整合，可以提升中學生音樂賞析能力，有利于培養學生綜合素養。為此，本文針對多元智能理論在初中音樂教學中的實踐策略進行了分析。

一、多元智能理論在初中音樂教學中的應用意義

（一）有利于推動教育理念革新

在以往的教育教學中，大部分教師、學生由于受到應試教育思想根深蒂固的影響，所以都會非常注重學生成績，忽視了學生其他素養教育，如獨立思考能力、創新能力、音樂表達能力等，這對新課改中強調的推動學生全面發展的教學目標造成不利影響。而在中學音樂課堂中融合多元智能理論，可以在原有教學模式基礎上進行創新，通過改變老舊的教學觀念，運用多種教學方法，為學生創設豐富的教學情境，充分體現以學生為教育主體的教學模式，這樣可以在很大程度上激發學生學習主動性以及能動性，通過豐富的教學手段以及環境，可以有效提升學生實踐能力、認知能力，同時也可以提升學生的表達能力。在多元智能理論教學下，學生在開發智力的同時，也極大地提升了音樂綜合素養。

（二）有利于實施綜合性評價

在初中音樂教育中融合多元智能理論，能夠促使教師深入教學，在原有教學基礎上，不斷創新教學理念，豐富教學手段，改變以往教育過程中單一固化的教學模式。通過運用多種教學方法改變教學模式，能有效營造出良好的課堂氛圍，提升學生學習興趣，從而促使學生多方面智能得到開發，如視覺智力、音樂智力、人際關系智力等等，幫助學生實現多元智慧的全面發展。此處，在這些方面智力的發展下，使得教師改變以往片面的成績評價方式，而是對學生在學習中的表現進行更加全面的評價，通過了解學生所學知識的掌握程度，進而有針對性的對現有教學方法進行合理優化、創新，為學生提供更好的學習環境，有效調動學生學習積極性，促使學生從思想上轉變對音樂的理解，更愿意參與到音樂教育中，從而有效提升學生整體音樂水平。

二、多元智能理論在初中音樂教育中的具體實踐措施

（一）改變固有教學理念，融合多元化智能理論

在初中音樂教學中，教師通過融入多元智能理論開展教學，可以為學生構建出良好的音樂教學環境，促使學生之間、師生間增強互動，能夠有效交流，提升初中生學習興趣，讓學生愿意參與到教師開展的音樂活動中，從而有效推動多元化智能教學在音樂教育中的深入應用。這需要初中音樂教師在實際音樂教學中，提高對學生個性化發展的重視度，融合多元智能理論，促使學生展示出個性。

例如，當講到少數民族音樂相關內容時，音樂教師可以充分利用多媒體，將有關少數民族風土人情的視頻播放給學生，利用這些賦有民族特色的舞蹈、音樂旋律風格等吸引學生，激發其興趣，從而使學生愿意參與到音樂課堂活動中。音樂教師可以鼓勵學生通過模仿民族舞蹈深深感受民族特色音樂風格，在這種實踐活動下，可以進一步幫助學生提升律動感，在親身實踐中感受音樂節奏和旋律，從而增強提升學生學習的自信心。

此外，初中音樂教師可以通過音樂活動，培養學生語言表達能力，對此，可以通過小組合作方式，激發學生參與興趣，使得初中生在小組合作中提升團隊合作意識。比如，音樂教師可以在課堂中留出5到10鐘時間，組織學生以小組為單位開展音樂表演活動，學生在這個過程中，可以充分發揮創造力、想象力，運用多種形式，如舞蹈、說唱、團隊合唱等，發揮對音樂的理解，同時有效增強了學生個人實踐能力，在良好的課堂氛圍中推動學生全面發展。通過以上多種不同類型的活動開展，落實了以學生為主體的課堂教學目標，而融合多元智能理論基礎上實施多元化活動，可以有效激發學生各方面潛能。因此，初中音樂教師可以從學生個性特點出發，全面分析后，制定出符合學生實際以及學習需求的教學方案，不斷創新教學方法，提升初中音樂課堂教學效果。

（二）立足學生實際，落實因材施教

為促進多元智能理論在中學音樂課堂教學中的良好運用，音樂教師可以充分發揮教學能力，不斷創新教學模式，促進學生個性得以全面發展。初中生本身作為一個獨立的個體，由于受到多種因素影響，如實際生長環境、生活方式、學習習慣等，會導致學生在學習音樂過程中會表現出不同的學習特征。所以，初中音樂教師需要從中學生實際情況出發，因材施教，提升教學效率，對不同類型的學生制定相應的教學方法，有效激發學生學習積極性，達到音樂教學目的。對此，需要初中音樂教師多與學生交流，深入到學生思想中了解學生，通過這種方式掌握學生學習情況、興趣，而后有針對性的理解學生。

比如，在開展音樂探究活動中，初中音樂教師可以結合學生實際情況，合理分成不同的音樂學習小組，可以按照“組間同質、組內異質”原則進行劃分，促使學生之間可以形成互補關系，同時各個小組之間還可以形成對抗，在競爭中積極投身到音樂活動中。通過這種小組合作方式，可以有效構建出和諧、健康的學習環境，增強學生學習音樂的積極性，提升學生學習自信心。例如，在小組合作中，寫作能力強的學生可以編寫音樂旋律，善于舞蹈的學生可以隨音樂起舞，而具備良好唱歌水平的學生可以進行演唱。在這種相互配合下，促使學生個體才能、潛能得到發揮和鍛煉，有利于提升學生音樂表達能力，同時，通過小組合作，也促使學生團隊協作能力得到提升，這對實現學生全面發展起到重要作用。