激活寫作過程

吳昊

【內容摘要】在高中英語教學中，對學生寫作能力的培養是教師在工作中的重要內容，但是多數學生在英語學習中對寫作興趣不足。形成性評價在寫作教學中的運用，能夠實現對學生情感、態度、策略等多個方面的評價，使學生在評價中對自身學習水平有更充分的認識與了解，促進主體意識的發揮，并且使他們感受到被尊重，激活整個寫作過程中，寫作教學獲得更明顯效果。

【關鍵詞】寫作過程形成性評價寫作教學

在實際教學中，多數教師會在寫作教學中運用終結性評價方式，將學生取得的分數作為判定其寫作水平的標準。這種方式的運用不利于加強教師與學生之間的聯系，使學生在課堂中的主體性被忽視，同時這種評價方式在教學中的效率并不高，學生在學習中比較被動，寫作熱情與寫作動力相對不足。因此教師應積極改變這一狀態，重視形成性評價在教學中的運用[1]。

一、形成性評價的內涵和特征

形成性評價是指教師在教學中針對教學過程、教學結果實施的評價，評價的主要目標在于使每個學生的內在潛能得到挖掘，實現對學生的有效鼓勵，使其自主對學習過程進行掌握[2]。學生在形成性評價中能夠產生一種成就感與自信心，同時教師也能得到教學反饋，對整體教學進行有效安排，不斷完善教學方法、豐富教學內容，實現教學質量與效率的提高。形成性評價能夠實現對學生學習過程的關注，并且對過程進行估計與評測，進而使寫作過程得以激活。在具體實施時，需綜合運用多種手段，利用整體方式對學生學習情況進行分析，進而對學生興趣愛好、知識掌握程度、學習需求有更深入的了解。

二、形成性評價在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）記錄寫作素材收集情況

寫作時需運用到寫作素材，學生在寫作時需做到語義完整且連貫，并且在文體上做到得體、規范，要想實現這一目標，收集寫作素材十分必要，為了提升學生在收集寫作素材時的效果，教師可以為學生設計素材收集記錄表，然后讓學生將課堂中學習到自認為有寫作價值的內容，以及閱讀中遇到的好句、好詞、好文章、好段落等記錄下來，逐漸形成歸納精彩句子、詞匯、文章的習慣，進而在今后寫作中能夠更加得心應手，這種方式能夠在一定程度上調動學習參與寫作學習的積極性。同時為了促進學生學習水平的提高，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，并且在閱讀結束之后書寫讀書筆記、讀后感、讀書報告等[3]。這種方式的運用，能夠使學生在閱讀的同時學會思考，為寫作積累優秀素材，將自身情感與思想更好表達出來。如《簡·愛》中提到的“Life is too short， should not be used to bear grudges.”就是比較經典的句子，學生可以在積累之后，談談對這句話的感受。在教學中，教師需對學生一段時間內的積累情況有充分認識與了解，這樣才能將形成性評價有效運用在寫作教學中。

（二）多元評價方式

1.自我評價

在進行自我評價時，可以將單詞拼寫、語法運用、語言邏輯性、結構內容、思想內涵等多個方面作為切入點，制定操作性強、內容具體的評價標準，然后讓學生對寫作內容進行自評，在學生自評時，教師主要是發揮指導作用。具體實施時，學生會針對自身的學習效果與學習程度進行評價，形成更強烈的課堂參與意識，認識到自身是教學中的重要組成[4]。例如在學習完《travel journal》這部分內容之后，教師可以讓學生寫一篇和旅游相關的文章，介紹一下自身比較感興趣的景點，并且盡量將這一單元學習過的內容運用其中。在這一單元中，涉及進行時表將來的語法知識，也會學習到prefer，persuade的重點表達方式。學生在對寫作內容進行評價時，需綜合考慮單詞拼寫、語法運用、語言邏輯性、結構內容等多個方面。通過這種方式的運用，能夠使學生在參與評價中更深刻認識到自身存在的問題，運用針對性改進策略，保證寫作內容更具感染力。

2.同學互評

同學互評主要是建立在合作學習理論基礎上，這一理論認為在競爭、合作以及個人學習情境中，合作學習屬于最為有效的一種情境。在同學互評中，學生能夠將互評中學習的技能、知識遷移到寫作中。在具體實施時，可以從這幾方面進行：首先，教師進行方法點撥，寫作需根據文體不同和內容不同，確定評價側重點，并且進行示范，如針對應用文，應重視格式，針對看圖說話，應把握圖中的要點，針對說明文，應強調條理性。同時在批改時，可以制定統一的符號，如時態錯誤用T，用詞不當用W，語態錯誤用V[5]。其次，展開小組討論。分組時，可以將寫作水平比較相近的四人分為一個小組，小組成員按照依次輪流的方式對同伴作文進行閱讀與批改，然后將小組作文中存在的問題和主要特點總結出來，對改進辦法進行討論，并填寫對應互評表。在此過程中，教師需在小組討論中給予學生適當建議與指導，對學生在討論中存在的不足進行啟發與引導。最后，實施重寫反饋。學生需根據獲得的評價，修改文章內容，或者是重新進行寫作，然后上交教師，由教師對評價結果進行檢測。

3.教師評價

寫作教學中，教師除了需在課堂中對學生進行口頭評價，也需在課后進行書面評價。評價時需保證針對性、客觀性、激勵性、具體性，并且使用技巧性評價語言與評價方式。同時，在評價學生作文內容時，不應局限在文字層面，還應關注學生在作文中表達出的價值觀和情感態度，并且對這兩方面進行贊揚。如在結束《Earthquake》學習之后，教師可以為學生布置一篇和地震相關作文。評價中除了關注寫作內容，也需重視作文中蘊含的思想情感，對文章中消極的態度積極糾正。

（三）建立寫作檔案

寫作檔案能夠在一定程度上鑒定學生成長，并且使其自主對寫作學習進行評價與反思。在進行英語寫作教學中，檔案袋能夠推動形成性評價的有效實施，將學生在寫作學習中的習作內容、自主評價、教師評價、互評等保存下來[6]。在實際教學中，教師需對學生進行自建檔案袋指導，保證檔案袋建立的正確性。同時可以定期在班級中進行檔案袋交流學習活動。在學期結束前，學生可以選擇一篇自己感覺最為滿意的文章發表在班級作品集中，并且將檔案袋上交。學生通過對檔案袋的回顧，能夠感受到自己的進步，也能認識到在寫作學習中的缺點和優點，進而制定下一步具體寫作目標。

結語

總之，形成性評價方式在高中英語寫作教學中的運用，促進了傳統評價方式的轉變，更關注學生的寫作過程，有利于學生對自身學習過程有更清晰認識，及時總結寫作經驗，并吸取教訓，實現自我反思，然后在此基礎上對學習計劃進行調整，形成全新學習目標。同時教師也能根據學生給出的學習反饋，對教學策略做出調整，使寫作教學模式和學生實際需要之間相適應，不斷優化高中英語寫作教學效果。

【參考文獻】

[1]高瑞雪.檔案袋評價作為形成性評價在英語寫作教學中的優點及實施建議[J].科教導刊，2019（28）：138-139，147.

[2]陳翠香.試論高中英語寫作教學中形成性評價的應用[J].英語畫刊（高級版），2019（25）：52.

[3]劉桂英.基于形成性評價的高職英語寫作教學實踐研究[J].山西青年，2019（8）：176.

[4]吳曉吟.例談形成性評價在初中英語寫作教學中的應用[J].考試周刊，2018（79）：101-103.

[5]黃蕾.高中英語寫作教學評價——談形成性評價與終結性評價的整合[J].英語畫刊（高級版），2018（18）：30.

[6]周玉妍.形成性評價在大學英語寫作教學中的運用[J].瘋狂英語（理論版），2018（2）：105-106.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）