穿梭時空，探索歷史

徐婷艷

【內容摘要】為順應教育改革，增強競爭力，提升質量，2014年，教育部提出將“發展學生核心素養體系”的研制作為推進課程改革的關鍵環節。歷史課程標準認為：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”“通過諸要素的培育，達到立德樹人的要求”。作為初中歷史教師，要充分了解學科，社會等的發展變化，跟上時代發展的角度，培養學生歷史學科的核心素養，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，為他們后期的成長和發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】歷史核心素養時空觀念?時間軸初中歷史

近些年，中學階段的教育研討中，大家都聚焦在核心素養，作為新課程標準變化的亮點之一，歷史學科核心素養旨在培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的品格和能力。歷史學科核心素養是在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值等方面的綜合表現，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

時空觀念是歷史學科的基本思維。任何歷史事件，都是在特定的時空條件下發生的，脫離時空觀念而談歷史，顯然是不切實際的，是空談，如同緣木求魚。然而，在平時的學習中，時空觀念對于學生又顯得特別的“遙遠”，學生不易在現實學習中理解時空這樣抽象的概念。作為老師，我們需要將抽象的概念具象化，便于學生的學習和理解，而時間軸就是一個最好的幫手。在繁雜的歷史中，復雜的人物關系，刻板的歷史年代，多元的歷史事件，這些枯燥的人名，數字構成了一個又一個的歷史事件。而時間軸正可以將這些變得更加簡單，無論是以時間為基礎，還是以事件為基礎，在一條清晰的軸線上，特定史實與特定時空的聯系，歷史時間與空間的分割，都一目了然。

一、巧用時間軸，搭建歷史框架

以七年級期末復習課《隋唐時期：繁榮與開放的時代》為例，整個單元歷史事件繁多，小的歷史階段較多，主要的人物眾多。事件，人物，時間，相互間的關系，相互間的影響，錯綜復雜，而大事年表只能簡單羅列基礎事件，而不能看到其內在聯系。故通過時間軸我們可以更巧妙的搭建起歷史框架，分析其內在聯系。

從時間軸的上半部分，我們可以清晰看出，隋唐時期主要的皇帝有六位，而這六位對于時代的推動有著至關重要的作用。時間軸的中間部分，給我們展示了隋唐最為繁華的兩個時期——貞觀之治，開元盛世。結合上半部分的皇帝名字，可以恰巧發現武則天位于兩者之間，這樣一看，直觀明了，此時老師適時的引導，學生很容易進一步得出，武則天在統治唐朝時期的作用——“政啟開元，治宏貞觀”的承上啟下作用。在時間軸的下半部分，是隋唐時期的主要的幾個歷史事件，從內容上看，涉及經濟（開通大運河），文化（創立科舉制度），民族（文成公主入藏），對外（玄奘西行天竺，鑒真東渡）。無論是哪一方面，我們很明顯的可以看出隋唐的時期經濟文化的燦爛發達，從而吸引到眾多周邊國家向我們學習，隋唐以積極開放的心態迎接來者，更抱著傳播學習的態度，走向世界。這和今天堅持改革開放的基本國策不謀而合。而隋唐時期這一切的發展特征，其實就包含在了單元標題中——繁榮與開放的時代。分析到此，老師及時點題，書寫板書，加深學生的印象，分析單元標題，理解課與課之間的內在聯系，他們所共同構成的一個核心主題。

在此單元主題之下，事實上還隱藏著第二條線索。在時間軸上，設置了四個小箭頭，它們分別代表了四個歷史事件：隋朝建立，統一全國，唐朝建立（隋朝滅亡），唐朝滅亡。四個簡單的歷史事件，事實上概括了整個歷史亙古不變的道理——合久必分，分久必合。隋朝上承，三國兩晉南北朝，由楊堅建立隋朝，統一全國，結束了大分裂時期。而唐朝繼承了隋朝，繼續維護國家統一，但安史之亂后，唐朝由盛轉衰，從而進入藩鎮割據的時代，一步步走向沒落。907年唐朝滅亡后，由于藩鎮割據，中國歷史再次進入政權并立的大混亂時期即五代十國遼宋夏金元時期。在書本學習時，他們分散于不同的課時之中，時間軸把他們有機的整合在一根明了的軸線上，在老師的點撥之下，學生不難看出，這個四個歷史事件下，國家的統一，朝代的興亡。既而進一步得出本單元的第二條線索，統一與興亡。

二、妙用時間軸，對比中外橫向發展

以九年級一輪復習課《七下第三單元明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》為例，整個單元跨度較大，歷史事件繁多，以大事年表的形式記憶不夠直觀細致，只能體現明清時期的基本史實。然而，明清時期，不僅僅是統一多民族國家的鞏固，他處在中國封建社會的末期，世界上正發生這翻天覆地的變化，而同時期的我們仍然在做著“天朝上國”的“美夢”。在這樣的情況下，時間軸就可以起到了很好的效果。

從時間軸的中間部分和下層部分，我們可以清晰的看出明清時期主要的歷史事件，統一的多民族國家在各方面逐漸走向鞏固。同時作為初三年級的復習課，在鞏固中國古代史內容的基礎上，更應培養學生的國際視野，全面的看待和理解問題。明清后期出現的問題，中國近代史的危機，從何而來？值得學生主動探究，而作為老師，在引導學生思考的過程中，時間軸的利用就可以使相互聯系更加清晰。時間軸的上半部分顯示，在我們發展的同時，歐洲也在進行著巨大的變革，從發現人的文藝復興，到發現世界的新航路的開辟，從制度的開拓者英國資產階級革命，到生產的變革者工業革命。從思想，技術，制度等各個方面，歐洲，美洲都在發生著巨變。而他們的巨變不僅給自身帶來新的面貌，更促使他們走向海外，拓展市場，爭奪利益，進而引發了中國近代危機，使中國的社會性質發生徹底改變。復雜的內在聯系，通過時間軸的簡單呈現，學生即能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、現象之間的相互關聯;并據此對史實作出合理解釋。

綜上所述，我們可以看出時間軸就是依據時間順序或事件順序把單方面或多方面的事件串聯在一起的一種方法。利用時間軸，整理一定階段，一定范圍內發生的相對完整的歷史事件，可以形象地體現歷史線索，歷史特征。結合學生的認知特點，挖掘整合教材，引入數軸的概念，創建時間軸，幫助學生樹立時空意識，梳理歷史發展的進程和事件間的內在聯系。此外作為教師，我們還需要不斷提升自身的綜合素養，提高對歷史素材的挖掘和整合能力，提高對部編教材的理解和分析能力，這樣才能更好的幫助學生，培養學生，與學生共成長。

【參考文獻】

[1]王偉.基于核心素養之“時空觀念”的培養——以北師大版的初中歷史教材為例[J].教育觀察，2018，7（3）：39-40.

[2]魏華.淺議學科素養下初中歷史時空觀念的培養[J].學周刊，2018，369（21）：112-113.

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）