思維導圖在中學生物教學課中的應用策略

張天慧

【內容摘要】生物學科作為理科學科中重要的一員，對學生的思維能力、創新能力、實踐能力都有積極的促進作用，對于初中生物教學而言，想要由過去“以應試教育為目的”教學模式逐漸轉變為“培養學習型人才”的教學模式，思維導圖作為一種簡單高效的教學手段和學習方法，在解決生物學科知識點繁多及知識內容間聯系緊密的學科特點時，突顯出較大優勢，因此在初中生物教學中得到廣泛的應用。

【關鍵詞】思維導圖中學生物課應用策略

思維導圖最初的創始人為托尼·巴贊。當托尼·巴贊在整理相關的書籍信息時，發現竟然沒有一本講述如何正確有效使用大腦的相關書籍，因此，托尼·巴贊通過對心理學以及頭腦神經學等相關學術的研究，得出了相應的思維導圖理論。隨著思維導圖理論的日漸成熟和發展，思維導圖理論也逐漸地具備放射性思考能力和多感官的學習特性，其運用在教學中，可在一定程度上有效地豐富課堂的教學內容，增強學生的思維能力和學習能力，進而增強課堂教學的實效性。對于初中生物教學，思維導圖作為一種簡單高效的教學手段和學習方法，在解決生物學科知識點繁多及知識內容間聯系緊密的學科特點時，在課堂教學中已凸顯出較大的優勢。

一、思維導圖在生物教學中應用的優勢

1.有利于教學知識展示的直觀性

思維導圖的設計一般都會盡量精簡，通常由圖形、樹枝和網狀的結構組成，由關鍵詞或圖形來表示，運用簡單的圖形排列以及線條來代替人們表達整體思維過程，將各級主題間的關系用層級或者隸屬的圖形來進行表示，將主題關鍵字與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用記憶、閱讀、思維的規律來進行聯想記憶，所以思維導圖是一種圖像式的思維工具，能夠更加直觀、有層次的顯示出知識的結構以及 知識間的聯系，便于人們能夠快速、直觀的找出其中的關鍵知識以及知識之間的聯系，提高了學習的效率和質量。

2.有利于培養學生邏輯思維能力

在中學階段，很多人會誤認為生物學科屬于文科，這和生物學科的自身特點有關。首先，生物學科內容豐富，知識點繁雜，許多知識需要背誦和識記，其次，中學生物是以概念為核心的學科，在教材中細胞、生殖、光合作用、呼吸作用、基因、染色體、遺傳 變異、進化等概念貫穿于課本的始終，考試的命題也是圍繞著概念的相關內容進行。因此學生會認為死記硬背是短時間內最簡單有效的學習手段，而實際上在實際考試時學生會發現只靠背書并不能順利的做題，原因就在于學生忽略了生物知識的系統性和邏輯性，思維可以幫助學生解決這個問題，讓學生們在學習的過程中，不僅掌握核心知識，更能深層次的理解知識之間的聯系和邏輯關系，有助于學生思維能力的培養與鍛煉。

3.有利于提高學生學習效率

生物學科如果按照傳統的碎片化學習方法學習的話，將會費時費力，再加上生物學科的課時安排往往較少，因此提高生物學習的學習效率是每個人最為關注的問題，思維導圖的應用，有助于學生進行知識梳理，幫助學生運用發散思維構建完整的知識結構，從而將復雜的內容簡單化，幫助學生在短時間內完成一節甚至一章的學習或復習任務，大大提高學生的學習效率。

二、思維導圖在生物教學中的應用策略

1.巧用思維導圖，檢測學生預習情況，有的放矢

教育家葉圣陶說過：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結果相吻合就有了成功的快感或者看到自己的理解與討論結果不吻合的時候，就作比量短長的思索，到討論的時候就集中了追求理解的注意力，這種注意力，足以激發學生的閱讀興趣，有很高的價值”，一席話道出了預習的重要性，但在實際教學中預習是在無教師監管的情況下發生的，學生是否預習，預習的成效如何，想要了解清楚，老師就可以通過讓學生制作簡易的思維導圖，這里制作的思維導圖不要求太完美，學生只需要將自己從教材中領悟到的內容按照學生自己的理解展示出來就可以了，老師一方面可以檢測學生是否認真預習，另一方面，老師通過檢查學生制作的思維導圖，了解學生的掌握情況和不足之處，并以此作為老師上課的參考，做到有的放矢。

例如在預習八年級下冊第七單元第一章第二節《昆蟲的生殖和發育》，老師可以鼓勵學生在預習的過程中制作思維導圖，構建知識框架，本節內容由生殖和發育兩個方面的內容組成，兩者之間的聯系是因為生殖方式的不同而產生的，因此以生殖方式作為知識構建的切入點，引出完全變態和不完全變態兩種生殖方式，進而以發散思維的方式比較二者在不同生育期的異同點及實例，學生只要在繪制思維導圖過程中掌握上述要素及之間的內在關系，就能夠輕松掌握昆蟲的生殖與發育特點，記憶起來更容易，而且不容易出現知識點的遺漏。學生在繪制思維導圖的過程中對于未能在自主學習中掌握的知識內容就可以直觀的顯現出來，便于生物老師進行知識講解時有側重點的進行重點探究。

2.活用思維導圖，構建知識網絡，激活課堂

課堂教學是教師整個教學環節的主陣地，是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。在生物課堂教學中，老師利用思維導圖的特點將知識內容的核心要素找到后，引導學生以知識點為主線將其他知識內容串聯起來，從而形成一個小的知識體系，學生在知識體系中去圍繞思維導圖的核心進行延伸和拓展，對其他知識內容進行補充和完善，不僅加深了學生對知識的理解，掌握了知識之間的內在聯系，更使學生參與到課堂中來，做課堂的主人，充分調動了學生的積極性和參與度，課堂活躍了，學生的興趣也就被激發了，學習的效率也將大大提高。

例如人教版八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳與變異》，這一章知識的特點是概念較多，知識零碎，抽象化，學生學習起來很容易因為概念的混淆不清，知識的零碎混亂而產生厭倦心理，為此課堂上老師將引用思維導圖的方法來完成課堂教學，首先找出切入點，本章內容是遺傳和變異，涵蓋的是生物的一生及親子代間的聯系，引導學生用紅色方框畫出生物一生的關系簡圖，提示學生主要畫出從起點到終點再到起點的簡圖，以此完成一級主干的畫圖;第二步以生物體的性狀作為二級主干的切入點，由關鍵詞“性狀”依次引出性狀的概念、相對性狀、遺傳和變異等概念，讓學生用黑色方框標出相應的內容，完成二級主干畫圖，接下來三級主干則需要老師的誘導：“以上內容均為生物體的外在表現，這些表現是由誰決定的呢？”由此因此三級畫圖的切入點：基因，因為基因是貫穿生物體的一生且為本章的核心概念，因此三級畫圖讓學生用醒目的黃色方框標記，由關鍵詞“基因”引出DNA、染色體、性染色體的內容，由此思維導圖完成，整個過程不僅讓學生掌握了知識，而且增強了學生的動手能力、思維能力，學生的注意力更加集中，學習的效率大大增強。

結語

總之，思維導圖是一種很好的提高教學效果和學習效率的工具，不僅可以應用到生物課堂教學中，還可以采用思維導圖來整理課堂筆記，重新構建知識網絡，鞏固所學的知識點，讓學生學會融會貫通， 在解題時思路能夠更加明確，從而提高解題速率及正確率，因此教師在具體的教學中，要積極引導學生使用思維導圖的學習方法，提升生物課程的學習效果。

【參考文獻】

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（作者單位：河南省南召縣基礎教研室）