當代先鋒文學學生讀本的編選及經典傳承

摘 要：《莫言給孩子的八堂文學課》是我國第一本莫言文學作品的中小學生讀本，也是第一本當代先鋒文學作家作品的中小學生讀本。讀本選文符合中小學生接受特點，形式豐富多樣，注重讀寫互動，有利于中小學生感知經典、親近經典和學習經典。《莫言給孩子的八堂文學課》的編選和出版，將啟迪更多的當代先鋒文學經典學生讀物面世，進一步促進中國當代先鋒文學經典化教育傳承的發展。

關鍵詞：當代先鋒小說 莫言 文學課 學生讀本 經典傳承

由全國特級教師、教育部小學語文教材參編者羅才軍領銜編選的《莫言給孩子的八堂文學課》，于2018年11月由浙江文藝出版社出版。這是我國第一本莫言文學作品的中小學生讀本，也是第一本當代先鋒文學作家作品的中小學生讀本。該讀本的編選和出版，對做好莫言作品以及中國當代先鋒文學經典的教學傳承有重要的啟示意義。

以莫言為代表的中國當代先鋒文學，是當代文學史上最具創新性探索和審美現代性價值的文學流派之一，其不僅對我國當代文學發展產生了深遠影響，而且在海外也有廣泛影響。莫言獲諾貝爾文學獎就是中國當代先鋒文學獲世界文壇認同的標志，也是跨入世界經典文學行列的標志。中國當代先鋒文學雖有廣義、狹義之分，但主要指1985到1989年的先鋒文學。目前學界共識性的代表作家有馬原、余華、格非、莫言、蘇童、王安憶和殘雪等。歷經三十余載歲月汰洗，部分昔日先鋒文學作品已化為當代文學經典，一些先鋒作家已成為當代經典作家。以莫言為代表的中國當代先鋒文學雖然在國內外學界有較大影響，但因其極端的形式探索、超驗的敘事內容和深奧的哲學意蘊遠離了大眾讀者的期待視野，導致大眾讀者疏遠了先鋒文學。中國當代先鋒文學雖然在20世紀80年代誕生初期就被納入大學文學專業教學范圍，但與中小學生的距離一直較為遙遠，這對其經典化傳承極為不利。

《莫言給孩子的八堂文學課》是以“小學語文教師的眼光和教材編寫者的思維”編選的學生讀本，讀本選文符合中小學生的接受特點，形式豐富多樣，注重讀寫互動，有利于學生感知經典、親近經典和學習經典，有助于提高學生的審美素養和寫作能力。該讀本對于莫言作品以及中國當代先鋒文學經典走近中小學生，做好當代先鋒文學的經典化教育傳承有重要啟迪意義。

一、選文符合青少年年齡特點，利于學生感知經典

莫言獲諾獎后，許多人探討其作品的中小學教育傳承問題。“經典的原義是指我們教育機構所遴選的書”，莫言的部分作品也被納入了中小學教材，如《賣白菜》被選入蘇教版初中語文教材（2016年版）。但因其許多作品有“露骨”描寫而被普遍認為不適合中小學生閱讀。莫言部分作品不適合中小學生閱讀與諸多因素有關，不能因其部分作品中有“露骨”描寫就一律排斥或“封殺”。像《紅樓夢》等經典作品中也有“露骨”描寫，關鍵是怎樣引導學生閱讀此類經典作品。《莫言給孩子的八堂文學課》的編選者在充分考慮當前文化語境和學生接受特點的基礎上進行編選，選文適合中小學生閱讀。

《莫言給孩子的八堂文學課》之所以適合中小學生閱讀，首先，是選文貼近兒童生活。莫言作品的選材異常豐富，該讀本根據中小學生的接受特點重點選用能引起兒童閱讀興趣的文章。選文有反映莫言童年生活的，便于學生了解莫言童年的苦難與樂趣；有寫夢境奇遇、民俗美食、動物史詩和親情眷戀的，這些敘事話題能引起中小學生的普遍興趣；有介紹閱讀往事和旅行見聞的，有助于學生開闊眼界；還有記錄有關寫作問題的演講，能為學生揭示文學創作奧秘。

其次，選文富有兒童情趣。莫言有許多描寫童年生活的文章，《莫言給孩子的八堂文學課》選用的大多是表現其在苦難生活中保持樂觀精神的文章，有助于當前的孩子們正確認識和理解生活苦難問題。因大部分選文與兒童生活有關或用兒童視角敘述，能引起學生的普遍共鳴。像《忘不了吃》《吃得瀟灑》和《五個餑餑》對于兒童“貪吃”的描繪，會讓學生們在閱讀時對生活有更深入的理解；《狗的冤枉》深入到狗的心靈世界，《貓事薈萃》將現實和民間傳說融為一體，還有《我和羊》和《馬語》等有關動物敘事的選文，都新穎有趣。《奇夢》《夜漁》《金鯉》和《奇遇》等有關夢境的文章，能引領孩子們認識夢境敘事的神奇，領會夢境式文學想象的魅力。

再次，選文通俗易懂。莫言作品和其他當代先鋒文學經典作品的內容和形式大都具有陌生化特點，中小學生在閱讀時難免會感到內容難以把握和語言難以理解，選文盡量考慮到學生的接受能力，有簡短的篇選、節選，還有經過梳理和選用的精短語段。文體以散文為主，還有部分短篇小說，以及中篇和長篇小說節選，等等。對于中小學生來說，這些文章和語段的內容不深奧，語言也形象生動，學生很容易接受。

《莫言給孩子的八堂文學課》的選文貼近兒童生活，富有兒童情趣，語言通俗易懂，能激發學生的閱讀興趣，這無形中也拉近了莫言作品與中小學生的距離。先鋒文學往往具有晦澀難解的特點，但以莫言為代表的許多當代先鋒文學作家也創作過一些先鋒性與通俗性兼具的作品，這些作品中小學生還是能夠理解和接受的。把這些先鋒性和通俗性兼具的作品介紹給中小學生，有利于孩子們從小就初步認識當代先鋒文學作品、感知當代先鋒文學經典，有利于當代先鋒文學的經典化教育傳承。

二、形式豐富多樣，便于學生親近經典

中國作家出版集團黨委書記、作家出版社社長、著名先鋒文學評論家吳義勤指出，當代文學的經典化是“文藝批評的一個重要面向”，也應該是當代文學編選出版的一個重要面向。以莫言作品為代表的中國當代先鋒文學，屬于嚴肅的純文學，其以往的編選形式大多呆板乏味，很難引起中小學生的興趣，這對其經典化發展極為不利。特別因其內容的超驗性和形式的先鋒性，而被許多人認為不適合中小學生閱讀，如何使嚴肅的中國當代先鋒文學經典作品以新穎活潑的形式吸引中小學生，也是編選者需要解決的問題。

《莫言給孩子的八堂文學課》的形式豐富多樣。形式在此既指文體形式，也指選文編排形式和閱讀活動形式。《莫言給孩子的八堂文學課》的文體形式豐富，編排形式多樣，網絡閱讀活動形式靈活，這有助于中小學生親近莫言作品，并對其形成初步而全面的印象。

首先，文體形式多種多樣。選本的主體是八個單元三十二篇文章，包括十篇小說、十八篇散文、四篇演講稿，文體種類豐富。小說文體除了短篇小說外，還有中篇和長篇小說節選，如《奇夢》選自中篇小說《夢境與雜種》，《雪集》選自長篇小說《豐乳肥臀》，多種文體形式能幫助學生對莫言作品形成較全面的認知。因中篇和長篇小說受篇幅局限，用節選的方式選取精彩語段，也能讓學生對莫言中長篇小說有初步感知，有利于學生的后續閱讀。

除了三十二篇主體文章外，在每個單元的主體文章后，還有276段從莫言作品中摘抄的精彩語段。一至八單元摘抄的精彩語段數量分別為32段、55段、22段、32段、36段、12段、41段、46段，這些語段幾乎涉及莫言的所有作品。精彩語段大多出自莫言小說。他的許多小說因內容或形式的先鋒性制約，以及選文篇幅的局限等原因不宜選用，但其卻是莫言作品的主體，代表了其創作的最高成就，通過精選精彩小說語段，讓學生對莫言的許多作品都能形成初步感知。

其次，編排形式豐富多彩。全書共分八個單元，每個單元皆有簡短前言，前言主要對單元內容做簡要介紹，目的是讓學生對本單元的選文預先有初步了解。全書主要由三十二篇選文組成，每篇選文前都有“導讀提示”，引導學生理解選文；選文后皆有“名師賞析”，能幫助學生在閱讀選文的基礎上，進一步加深對選文的理解。另外，選文都有旁注，以幫助學生理解選文內容和參與寫作實踐。

再次，設置網上讀書會活動，把線下閱讀和線上分享結合起來。在讀本扉頁提供了二維碼，學生通過掃描二維碼可以參加“莫言給孩子的八堂文學課”網上讀書會活動，與作家或語文名師互動。掃描二維碼加入網上讀書會的分享活動形式新穎。如可以參加“莫言作品長短評”活動，即分享一句、一段或一篇有關莫言作品的讀后感；可以參與“莫言句段模仿秀”，分享模仿莫言語言風格的自創短文或語言片段；可以參與“莫言悅讀才藝秀”，用多種才藝朗讀、表演或評說作品，并以短視頻或抖音的形式分享；還有“為莫言作品畫插圖”活動，學生可以根據個人興趣愛好，為莫言作品中的人物、場景設計插圖，等等。豐富多彩的網上讀書會活動形式，使原本面孔嚴肅的當代先鋒文學也可以給學生帶來生動活潑的閱讀體驗，這對提高學生的閱讀興趣、親近當代先鋒文學經典有重要幫助。

三、體例讀寫融合，利于學生學習經典

《莫言給孩子的八堂文學課》與一般的文學經典學生讀本不同，其不僅重視閱讀指導，而且極為重視寫法指導，其目的是通過閱讀、揣摩、互動和仿寫來提升學生的讀寫能力，其“不僅是一個讀本，同時也是一個讀寫訓練本”。讀本編寫體例注重以讀助寫、讀寫互動，注重學生讀寫能力的共同提升，以更好地做好當代先鋒文學經典化傳承。

一是注重以讀助寫。讀本從閱讀入手，通過精心設計助讀系統，來實現以讀促寫的目的。每篇文章前皆有“導讀提示”，其不僅指導閱讀，也指導學生領會作品的寫作技巧和奧妙。如《大風》的“導讀提示”在指出文中有許多精彩傳神的景物描寫后，提示學生可以探究作品中的人物心情是怎樣通過景物描寫來表現的；《石磨》的“導讀提示”提出要特別關注作者對“珠子”的動作和語言描寫；《奇夢》的“導讀提示”提出在讀的過程中，要試著揣摩作者對不同人物性格特點的塑造方法，等等，都體現了以讀助寫的編選意圖。每篇文章都有旁注，旁注在一般的文學讀物中是為了幫助讀者理解文章，但在該選本中主要是引導學生進行寫作實踐。每篇文章后都有“名師賞析”，有利于學生對選文的深入理解，“名師賞析”不只停留在閱讀賞析層面上，還有大量的寫作點撥。如《大風》的“名師賞析”在具體分析了作品中的細節描寫后，指出“你能把這樣的細節寫出來，你的小說就閃閃發光了”，并引導學生把自己寫的細節與莫言作品進行比較，思考怎樣才能寫得更生動、準確、充分。

二是注重讀寫互動。讀本在編選時，還非常重視讀寫結合、讀寫互動。這主要表現在每篇文章都有旁注，旁注主要是對精彩語句的點評，有理解性點評，也有練筆提示。如《過去的年》在評點了“我”盼望過年的心情后，啟發學生回想和寫寫自己盼過年的心情，在評點小說中大年夜點燃蠟燭照亮堂軸畫上的古人帶來的神秘感時，提示學生寫一寫神秘的過年儀式；再如《奇遇》在點評文中寫的走夜路的恐懼感時，引導學生也寫一寫自己走夜路的情景。另外，《莫言給孩子的八堂文學課》注重讀寫互動還體現在扉頁上有掃描二維碼參與網上讀書會活動，網上讀書會活動既鼓勵學生利用短視頻或抖音分享個人用多種才藝朗讀、表演和評說莫言作品，還要求分享莫言作品讀后感，以及分享模仿莫言語言風格的自創短文或片段。讀寫互動調動了學生閱讀和寫作相結合的學習興趣，能引導學生在讀寫分享活動中自覺地傳承文學經典。

《莫言給孩子的八堂文學課》在受眾意識的強化、編選形式的多樣化和體例的讀寫融合等方面做出了卓有成效的探索，但也存在一些不足。一是想象作品的閱讀和訓練不夠。莫言的許多作品具有豐富而奇特的想象，選本雖然設置了“夢境奇遇”一章來展現莫言作品的奇詭想象，但總體來看能展現其豐富想象力的作品還是偏少。中小學生閱讀和寫作訓練應重點培養學生豐富的想象能力，要培養學生在想象作品的閱讀和寫作訓練中感知真真假假、虛虛實實的經典魅力，這是莫言作品的最大特色，也應該是學生寫作能力培養的重點。二是敘事創新的閱讀和訓練缺乏。當代先鋒文學經典的最大貢獻是敘事形式創新，莫言作品的敘事視角創新成就巨大，但目前中小學生的敘事形式創新訓練嚴重缺乏。莫言作品敘事視角的探索與創新主要表現在善用兒童敘事視角、復合型敘事視角和多元化敘事視角等方面，可以精選莫言作品中具有敘事創新的作品，設為獨立單元，讓學生充分領會敘事視角變換的游戲性和創新性，這一點也是我國中小學寫作教學長期忽視的問題。三是語言鑒賞和訓練不足。語言是文學本體，富有個性化的原創性語言是經典作品的重要標志，莫言作品最鮮明的特點就是具有狂歡化色彩的原創性經典語言。選本雖然也以旁注的形式對莫言作品中的部分精彩語言進行了品味和賞析，但語言訓練不夠系統。

當然，選本雖然存在一些不足，但瑕不掩瑜，其對莫言作品及中國當代先鋒文學作品的經典化教育傳承的啟示意義重大。目前學界普遍認為中國當代先鋒文學帶來了一場文學革命，也涌現出了一大批經典作家作品。雖然以莫言作品為代表的中國當代先鋒文學在學界和創作界影響巨大，其遺產已成為“我們文學血液的一部分”，但目前當代先鋒文學經典化教育還局限于大學文學專業學生，與中小學生的距離甚為遙遠。《莫言給孩子的八堂文學課》的編選和出版，將啟迪更多的中國當代先鋒文學作家作品學生讀物面世，讓更多的當代先鋒文學作家作品走進中小學生視野，進一步促進當代先鋒文學經典化教育傳承的發展。

參考文獻：

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基金項目： 本文系國家社科基金項目“中國當代先鋒文學的經典化研究”（項目編號：18BZW163）階段性成果

作 者： 彭秀坤，文學博士，臨沂大學傳媒學院副教授，主要從事中國現當代文學與傳播研究。

編 輯：水涓？E-mail：shuijuan3936@163.com