論教、研、訓三位一體自選漸進式校本教研

楊曉霞

【內容摘要】 “教、研、訓三位一體”模式把教（教學實踐）、研（教學研究）、訓（培訓提高）三者有機整合，統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。教師自主選擇在教學實踐中遇到的問題，進行教學研究;教師在教學研究中遇到的疑惑與困難，通過培訓按照一定的步驟逐漸深入或提高。促進教師教育科研成果向實踐轉化。

【關鍵詞】三位一體自選漸進項目制共同體

有效的校本教研是當今教師培訓的熱點和難點，是探索教師專業發展研究的趨勢，對提升教師專業發展、教師教育研究和教育質量具有重要的理論意義和實踐價值。毫無疑問，學校是進行教育活動的地方，因此校本教研是推進教、研、訓一體的主要力量。采用一些適合學校環境、符合研究目的、便于教師邊工作、邊研究的方式和方法組合，建立校域生態推進教、研、訓一體化的校本教研新體制。

一、教師專業發展研究的現狀及存在的問題

1.由上至下的推動呈現低效

培訓機構通過提供專業化服務，提升教師的專業化水平，進而促進教育改革和發展的地位不可否認。然而，那種脫離教師成長實際、學校發展需求的“被培訓”“被發展”，某種程度上不僅無助于教師的成長和學校的發展，反倒成為教師對自主發展的干擾和學校的負擔。而在此方面，學校絕對有優勢把握學科規律、教師專業發展規律和培訓規律，形成教師專業發展所要求的獨特職業能力和工作模式，成為教師成長的樂園，發展的母體。

2.教師的專業發展缺乏內驅力

科研工作往往靠學校與教育主管部門通過一些行政手段來推動，而非因自己有某種研究的需要參加到研究行列中來。所以學校必須在工作機制、工作計劃以至人員安排等諸多方面考慮到有利于學校科研工作的開展，為學校教科研創造必需的環境和氣氛。

二、什么是教、研、訓三位一體自選漸進式校本教研

1.“教”即教學實踐，“研”即教學研究，“訓”即培訓提高。教、研、訓一體化是一種學習發展方式，其核心是強調教學實踐、教學研究、培訓提高三方面的結合;教、研、訓一體化是一種管理方式，力求建立教、研、訓一體化的管理方式，從而推行教、研、訓一體化學習發展方式。以“教”為基，“研”、“訓”為翼，立足校域打造教、研、訓三位一體的完美劇本。

2.“自選漸進式”是針對教師存在著相對的差異而提出的。每位教師的需求肯定是不同的，這些差異可能是由于個人的愛好、學科的界限、能力的大小，以及年齡的區別而造成。考慮教師的參與程度，力圖將教師的注意力引導到培訓的內容方面上來， “自選漸進式”的校本培訓的方式方法，即研修內容自己征選，慢慢升級。

三、三位一體自選漸進式校本教研的主要特征

1.學校首先經過教、研、訓發展的現狀進行調查、分析和研究。接著建立符合學校實際情況的系統的完善的校本研修制度，使校本研修制度化，規范化，科學化。

2.建設教師學研共同體，是有著強烈的學習意愿、共同研究興趣和共同的愿景的動態的、開放的團體。在學校引導下，采取適宜的研修方式，運用各種平臺、方式和資源共同建構知識，形成人與人、人與信息之間構成的互動與交流的團體。

3.探索并建立教、研、訓一體化的研修網絡，以校本教研為主、以教師的“學習—反思—實踐—再反思—再實踐”為途徑，探索“學、研、思、踐”四效合一研修模式，促進全校教師的專業成長，尋求適切解決學校自身問題的目的。

四、三位一體自選漸進式校本教研的操作辦法

（一）專題研究模式，組建研修梯隊

1.自我診斷

在教學方式、教學理解、創新應用三個方面進行自我診斷，找出教學困惑，確立共同體的問題。引導老師們從教學實施中遇到的眾多問題中篩選出的最急于解決的典型問題。然后組織教師從自己教學中去發現問題，或進行問題診斷，然后對問題進行篩選梳理，確定出本次研究需解決的問題。

2.分層引領

針對不同年齡的教師的不同需求分層進行，保證各自的有效性：

（1）四十歲以上的教師，注重他們的經驗積累，所進行的教研訓要考慮教師的參與程度，力圖將教師的注意力引導到培訓的內容方面上來。

（2）青年教師，教研訓以理論和實踐結合的方式進行，了解教育方法，掌握教育理論。理論與實踐結合的指導，使他們不僅知其然，還有知其所以然。

（3）骨干教師，尊重他們的教育教學的經驗和理論基礎，在研究的過程和過程中發現的規律和經驗，要引導他們在學習別人的過程中批判性的發現問題，在自己的教學過程中去實踐，解決這些教學中的問題。

3.揚長自主

（1）圍繞所解決的問題展開學習、輔導和交流。使老師們通過專題的學習，輔導和交流，準確把握研究的方向。組織專題輔導時，組織者需要有目的地安排相關人員分頭準備輔導內容，確定中心發言人。這樣有利于提高專題學習和輔導的效率。

（2）通過課例研究使老師們內化理念、改進教學實踐。每一位老師都可以為專題研究提供案例，可以是教學經驗與教訓或困惑等。在互動交流的集體活動中，老師們各抒己見，自我反思，互相啟發，思想在交流中提升，智慧在啟發中共長。

（3）“專業引領”是指專業人員，包括教研員、高校專門人員等參與共同研究。本環節旨在開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平。

（二）項目研究模式，組建學研共同體

研修實行項目制，成立項目組。通過項目制進行學校組織結構的重構，將學校組織轉變為一個互相學習、系統思考、協調合作的更具適應性功能的單位實體。通過調研把收集到的教育教學問題，進行篩選、提煉，將典型問題形成研究項目，發揮共同體研究和行動研究優勢，抓實研究過程，促進成果快速轉化為實際效益。

1.領好一塊“責任田”

結合教師的實踐性知識進行實證研究、案例研究和敘事研究，展現教師對教育問題的觀察、判斷和解決問題的智慧和藝術，幫助教師聚焦問題。然后篩選梳理后確定問題、負責人和研究問題的團隊，讓團隊對聚焦的問題進行凝練和表征，使之成為值得探究的“項目”。

2.種好一塊“實驗田”

每個項目組制定比較完備的研究和發展規劃。制定后由學校審批實施，根據研究進展情況，及時調整規劃。學研共同體之間互相支持、互相幫助、合作共研，團隊攻關教學難題，實現教師與學校的共同發展。形成基于項目的評價方案，增強發展的后勁和活力。定期召開例會、自檢互檢、研修記錄，開展案例、課例、敘事等方面的研究，建立資源庫。

五、三位一體自選漸進式校本教研的發展前景

教、研、訓三位一體自選漸進式校本教研以校域為生發地，以課堂改革為核心，以教育教學應用為目的，在參與實踐和解決問題中進行研究，形成可持續發展機制為目標，尋求教育教學改革最強效應。受其影響，在學校管理上，能提高行政效能、制度更加完善度規范;在教學改革方面，能創新教學的模式、策略、手段;在教師專業發展上，能提高教師專業素養和團隊意識，成為學校可持續性發展的廣闊前景。

綜上所述，學校理應在教師培訓專業領域中發揮著獨特的作用，有義務開展教師專業化成長與學校文化建設之間的關系研究，力求打造教研、科研、培訓三位一體的完美劇本，生態化地推進教師專業發展。

【參考文獻】

[1]張會齊.漸進式校本培訓的理論與實施策略[J].江蘇教育，2016（46）：30-32.

[2]季金蓮.淺析校本教研制度建立的意義與價值[J].時代教育，2014（2）：6.

（作者單位：浙江省嘉善縣泗洲中學）