芻議體驗式教學中學生健康生活素養培育

林水火

【內容摘要】體驗式教學是基于人本主義提出的教學模式或教學方式，它強調通過體驗激發學生思考而生成，建構知識。體驗式教學重在讓學生自我體驗、自我感悟、自我提升，就初中道德與法治課教學中，培育學生健康生活素養有著可行性的作用。結合近在一階段來的學生健康生活素養培育的課題研究實踐，筆者從體驗式教學的內涵解析入手，就體驗式教學實踐中，深刻解讀教材、創設育人情境、喚醒生活經驗等方面進行了探索。

【關鍵詞】體驗式? 學生? 健康生活素養? 培育

親身經歷、實地領會稱之為體驗，親身體驗到的事物能讓人感到真實、實在，容易給人留下深刻的印記。體驗與合作、探究、對話是初中道德與法治課教學的重要教學模式或方式。體驗式教學是一種以營造教學氛圍、激發學生情感、引發學習興趣為主要特點，以學生自我體驗為主要手段的教學方式。部編人教版初中道德與法治教材為了讓學生能理解教學內容，輔助設計了“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“拓展空間”“方法與技能”等模塊，而且素材選擇很多來源于學生的生活經驗，并已現在有知識基礎有一定的聯系，很適合于體驗式教學。

初中道德與法治承擔著顯性的育人功能，培育健康生活素養是重要學科功能之一。以初中道德與法治課生命健康生活素養培育來說，重在以健康育人，培育健康之人，基于教材、基于學生，從生命健康的角度，精心設計，以實現生命健康知識與能力、與素養培育并舉的以學科育人目標。

一、深度解讀教材，挖掘學生健康生活素養培育思政點

教材最具權威性的課程資源，是實現立德樹人根本教育任務的導向性載體。教材具有統一性，而不是唯一。深度解讀教材，就初中道德與法治健康生活素養培育的教材文本來說，筆者認為，深度解讀就是恰如其分地解讀，也就是挖掘學生健康生活素養的思政點，這是有效用教材培育素養的重要前提，這也是有效教學或精準教學的根本所在。

深入方能淺出，但深入不是要追求高大上，不是要走極端。教師用于課堂教學的教材解讀不同于專家們的理論解讀，也不是教師任憑以往教學經驗的隨意性解讀。教師的深度解讀教材，正好適合于初中學生的認知水平與生活經驗，解讀出來的思政育人點，對于學生健康生活知識的建構，健康生活能力的培養，健康生活素養的培育，一舉多得，一觸多用。同時，深度解讀出來的思政點，在體驗式教學中，可以提起學生經驗的參與，生成健康生活的知識與信息，為形成健康生活素養提供了可能。任何脫離學生經驗的教學，只是“岸上學游泳”“紙上談兵”。

如筆者在新授部編人教版八年級上冊道德與法治《網絡生活新空間》這一框題，包括“網絡改變世界”與“合理利用網絡”教材的知識邏輯是從“網絡的積極作用與消極作用”即“網絡是把雙刃劍”推導到“合理利用網絡”，“合理利用網絡”是知識的邏輯終點，這也是學生健康生活素養之自我管理（利用網絡）的知識載體。因此，教師在教學設計、整合教學資源、創設情境等方面就以“利用網絡”為主題，分別從網絡的正反方面、合理利用網絡的做法，啟發學生基于自身的經驗建構知識，進而正確認識網絡，培養網絡生活的正確態度，不沉迷于網絡，也不回避網絡生活，享受健康的網絡生活帶來的便利和樂趣，終歸回到合理利用網絡的健康生活素養上來。有了這樣的深度解讀教材，初中道德與法治課的學科活動中，教師心中有數，學生的學習也不茫然。

二、創設育人情境，尋找學生健康生活素養培育切入點

體驗離不開情境，體驗式教學需要情境的預設與生成。健康生活素養培育是在情境之中體驗，在具體的情境中讓學生靜悄悄地受影響，以期達到育人效果入腦入心，或將根深蒂固。當然，情境的創設關鍵在于情，以情激情，以最好的境、最濃的情尋找健康生活素養的切入點。作為思政課的初中道德與法治課，情境育人遵循著統一性與多樣性，顯性教育與隱性教育相結合。學科在健康生活素養培育的知識與信息的教學中，設置情境所有的信息，應與學生健康生活有關。換言之，就是育人情境的多樣性與針對性、感染性的有機融合。蘇霍姆林斯基說：“學習要在一種多方面的豐富生活的廣闊背景下進行。”在初中道德與法治課的體驗式學習中，來自于預設或即時性創設的情境，其中健康生活素養培育的切入點尋找，正是考驗著思政課教師的駕馭教學的能力與智慧。

如筆者在新授部編人教版九年級上冊道德與法治《走向未來》這一課時，上課時，播放視頻《92歲核潛艇之父講述傳奇人生》，然后請學生思考：黃旭華的事跡告訴我們要應以怎樣的心境和行動走向未來？結合自己的學習生活實際，談談自己的想法與做法。讓學生置人榜樣人物的傳奇人生之中，反思自己現實生活，觸碰內心，思考“人生規劃”，這是也健康生活素養之自我管理的“人生規劃”素養。典型的育人情境，引發學生間接或直接體驗，常常具有強烈的震憾性和感染力，觸及靈魂，這對健康活素養的培育具有重要的作用。

三、喚醒生活經驗，生成學生健康生活素養培育共鳴點

思政課教學，是時政育人，充滿著正能量，是立德樹人的主渠道。作為初中階段的思政課：道德與法治課有效或高效教學，喚醒學生，提起相關生活經驗的參與，生成學生健康生活素養培育的共鳴點，是學科育人的重要落腳點與歸宿。眾所周知，知識只有基于學生已有的知識和生活經驗建構的，才可能成為學生知識體系的組成部分，成為真知識，而不是惰性知識。教學活動中，所講授的知識只有為基礎理解生成的。

比如，課題組核心成員詹小梅老師在講解部編人教版七年級上冊道德與法治《讓友誼之樹常青》課時，課一開始，她巧妙地創設交友情境，分別用兩種不同的方式與學生對話：（1）初次見面，“我”面無表情說：嘿，××同學我們交個朋友！（2）初次見面，“我”笑嘻嘻說：嘿，×××同學，這部手機送給你，我們交個朋友！詹老師腑下身子，微笑地面對兩位同學，直呼姓名。如此溫情，哪個孩子不敞開心扉呢？產生交友的情感共鳴，進而投入學習情感與激情！接著，課件顯示：（1）“我”可能交上朋友？（2）請幫老師分析原因是什么？請同學們依據平時交友的經驗說說自己的看法。接下來，孩子們的話匣子打開了，紛紛講起來各自的交友故事，有的甚至說得相當激動。接下來，她又緊扣本節課的學生健康生活素養的研究目標——健全人格包括遵守規則、尊重他人、以禮待人、誠實守信、和諧人際等。以交友為主題，內設暗線：友情建立與呵斥友情。初中道德與法治課學生健康生活素養培育，有效地運用體驗式教學，教師充分尊重學生生命成長，以學生為中心，喚醒學生，提起學生已有經驗，激發學生的思維，讓學生真正動起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，在育人情境中感染、啟思、遷移，建構學生健康生活知識與能力，形成健康生活素養。

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【本論文為2019年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）《新時代初生學生健康生活素養培育研究——以初中道德與法治課為例》（項目編號：JZ190192）階段性成果。】

（作者單位：福建省漳浦縣古雷港中學）