五年制高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與策略研究

熊偉

摘 要：本文從學(xué)生、教師及環(huán)境三個維度分析阻礙五年制高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素，并提出喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、培養(yǎng)學(xué)生的時間與精力管理能力、提升教師教學(xué)理念、調(diào)整課堂教學(xué)模式、改進對學(xué)生的評價方式及發(fā)揮家校協(xié)同育人功能等六大策略，以期促進五年制高職學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和高階思維能力。

關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)生? ? 深度學(xué)習(xí)? ? 高階思維能力

美國最有影響的教育學(xué)者琳達·達林·哈蒙德教授說：“當(dāng)今世界，教育者們都在應(yīng)對全球性的變化，使得教授學(xué)生以下內(nèi)容變得尤為重要：批判地思考、獲取信息、解決問題、反思和改進自己的工作，以及創(chuàng)造新的想法、產(chǎn)品和解決方案?！痹跀?shù)字信息時代，大量的記憶性、重復(fù)性和檢索性的工作已經(jīng)被計算機取代，因此我們需要對知識進行深度加工，對復(fù)雜概念進行深度理解。為了達到這些要求，我們不得不選擇深度學(xué)習(xí)為學(xué)生的未來鋪路。本文以影響五年制高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的三大因素分析為基礎(chǔ)，闡述了提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的六大策略。

一、影響五年制高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素

（一）學(xué)生自身因素

目前五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)中有四缺，即學(xué)習(xí)缺信心、缺目標、缺內(nèi)驅(qū)力、缺投入度。其主要原因為：學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣差;時間管理能力較弱;學(xué)習(xí)精力易受手機等電子產(chǎn)品影響而分散;學(xué)生們無法長時間集中注意力，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)持久力。上述因素導(dǎo)致五年制高職學(xué)生上課普遍“不想聽、聽不懂”。如果不加“干涉”，學(xué)生低效率的學(xué)習(xí)無法將知識消化、整合成為自己的知識體系。

（二）教師教學(xué)因素

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸而是點燃，一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒?！睂W(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力還需要教師去“喚醒”，課堂上促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要教師充分運用“認知心理學(xué)”“教育目標分類學(xué)”等教育教學(xué)理論，對照培養(yǎng)目標與課程標準，圍繞教學(xué)內(nèi)容等進行“素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計。而現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校教師由于忙于各種繁重的事務(wù)性工作，極少有教師工作之余還主動學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，教師在教學(xué)中僅僅依靠經(jīng)驗來進行教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)，教學(xué)過程必然缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，無法通過有效的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

此外，職業(yè)學(xué)校普通中專與五年制高職的教師若無課程統(tǒng)考等考試要求，大多無教學(xué)壓力，都是由教師自己授課、出卷、考核，教師在授課中更多把精力放在維持課堂秩序上，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容缺“深度思考”。而職業(yè)學(xué)校綜合高中教師雖是有升學(xué)的教學(xué)壓力，但是教學(xué)是在高考考綱的“指揮棒”下來完成的，更多的是記憶、理解與運用維度認知內(nèi)容;學(xué)生則通過記憶與理解來學(xué)習(xí)，達不到分析、評價，甚至創(chuàng)造的“深度高階”目標。

（三）環(huán)境影響因素

就學(xué)校環(huán)境來說，目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生能否畢業(yè)取決于是否通過各門功課的考試，而考試大多是采用填空、選擇與問答的卷面考核形式。教師為了讓絕大多數(shù)的學(xué)生通過考試會在考前為學(xué)生提供復(fù)習(xí)范圍，這樣學(xué)生往往會采用考前臨時突擊、強化記憶的形式備考而忽視了平時的學(xué)習(xí)。也就是說學(xué)校的考核評價標準與學(xué)習(xí)環(huán)境影響了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的方式，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“淺層化”。就家庭環(huán)境來說，筆者對所在的職業(yè)學(xué)校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40%以上的學(xué)生家庭不完整，父母對子女的教育監(jiān)管缺失;即使家庭完整、對子女的教育較關(guān)注的學(xué)生父母，晚上也都是在看電視、刷手機，沒有通過“言傳身教”來影響學(xué)生，更不用說培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進入“心流狀態(tài)”了。

二、提升五年制高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對策

（一）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

19世紀德國著名的教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比粢霂椭迥曛聘呗殞W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)甚至是深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的 “內(nèi)驅(qū)力”，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向、樹立學(xué)習(xí)的目標。例如自入學(xué)起幫助學(xué)生結(jié)合個人情況樹立五年后升入本科院校或成為企業(yè)“技能大師”的目標，為其指明未來發(fā)展方向，幫助學(xué)生確定自覺發(fā)展的目標和最近發(fā)展區(qū)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時間與精力管理能力

教師需要在五年制高職學(xué)生入學(xué)后，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境與階段轉(zhuǎn)換的機會幫助學(xué)生培養(yǎng)時間與精力管理的習(xí)慣，《養(yǎng)育技術(shù)一代》一書的作者泰勒博士認為：“如果沒有集中注意的能力，學(xué)生們就不可能在記憶中鞏固信息，這意味著，他們無法將信息進行解釋、分析、綜合并做出某種決定?！?怎樣解決“集中注意力”這個問題？教師可采取順勢而為的策略。當(dāng)學(xué)生似乎無法專注于長時間的課程時，教師就可以把知識點分成小塊來講授，同時可采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

（三）提升教師教學(xué)理念

要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師自身首先要不斷學(xué)習(xí)、積極實踐，在實際工作中可以課題、課例等為載體，以主題教研活動的形式開展教育教學(xué)整合研究，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共同促進教育教學(xué)理念的提升;教師需要轉(zhuǎn)變身份，從以往“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”“共同學(xué)習(xí)者”。即使教師并不需要對知識的傳授負責(zé)，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的科學(xué)化程度負責(zé)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性負責(zé)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升程度負責(zé)。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心、以深度學(xué)習(xí)為目標進行高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，以此來培育學(xué)生的高階思維。

（四）調(diào)整課堂教學(xué)模式

教學(xué)實施中可采用“三環(huán)、四步、五優(yōu)化”課堂教學(xué)模式。“三環(huán)”是把整堂課分為情境導(dǎo)入明確目標，任務(wù)實施構(gòu)建新知與提升總結(jié)、融會貫通三個環(huán)節(jié);“四步”指的是在“任務(wù)實施”環(huán)節(jié)中完成每個任務(wù)可分“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、教師點評”四個步驟;“五優(yōu)化”即實現(xiàn)課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)目標高階化、學(xué)習(xí)任務(wù)成果化、學(xué)習(xí)環(huán)境多元化、學(xué)習(xí)評價過程化、學(xué)生學(xué)習(xí)主體化”五個優(yōu)化。教師設(shè)立促進高階思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計真實性、合作性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教學(xué)策略的調(diào)整真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，最終達到引領(lǐng)學(xué)生深度參與、深度體驗、深度交流、深度思考的目的。

（五）改進對學(xué)生的評價方式

將期中、期末考試這一評價方式改進為過程性評價。例如，教師可對學(xué)生在課程核心活動中的表現(xiàn)、階段性成果、項目作品的完成情況與總結(jié)時的匯報展示、項目單元測試等進行實時評價，并對學(xué)生在遇到實際問題時的解決過程、學(xué)生能力的發(fā)展做出綜合評價。

（六）發(fā)揮家校協(xié)同育人功能

學(xué)生在校時間每天只有不到八小時，僅僅依靠校內(nèi)教師的教育力量提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力遠遠不夠，需要家校協(xié)同為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個全天候的環(huán)境氛圍。班主任可與家長共同簽訂每晚“靜音一小時”協(xié)議，約定每個學(xué)生的家庭成員每晚保證有一小時時間不開電視、不使用手機等電子產(chǎn)品，家長與學(xué)生共同閱讀、學(xué)習(xí)，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式。

三、小結(jié)

學(xué)校教育的最終目標是要幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場所等日常情境。筆者在分析了阻礙五年制高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素之后有針對性地加以改進，最終就是要培養(yǎng)五年制高職學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維能力，把五年制高職學(xué)生引向高水平的學(xué)習(xí)，拓展五年制高職學(xué)生培養(yǎng)的途徑和空間。

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（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校）