現(xiàn)代教育理念下的通用技術(shù)教育與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

康永強

摘? ?要： 知識經(jīng)濟時代，培育具備創(chuàng)新能力的新型人才是國家教改的重要目標，具備駐足于實踐和勇于創(chuàng)新特點的通用技術(shù)教育是培育學生們創(chuàng)新能力的有效介體。本文基于現(xiàn)代教育理念，融合通用技術(shù)教育特征及創(chuàng)新教育理念，提出現(xiàn)代教育理念通用技術(shù)教育中對于學生創(chuàng)新能力的培育對策，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，增強通用技術(shù)教育效果。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育理念? ?通用技術(shù)教育? ?創(chuàng)新能力

知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是競爭力水平的重要體現(xiàn)。伴隨基礎(chǔ)教育課改的深入實施，社會發(fā)展對國家教育領(lǐng)域提出新要求，在新一輪課改過程中，通用技術(shù)教育以實踐與創(chuàng)新為主要特色，在學生創(chuàng)新能力的培育層面發(fā)揮著特殊的作用。伴隨科技的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)、理念迅速普及到教育領(lǐng)域中，在通用技術(shù)教育中引進現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，致力于學生創(chuàng)新能力的培育，是推動學生群體全面健康發(fā)展的現(xiàn)實訴求，亦是教育工作者在通用技術(shù)教育方面的有效嘗試。

一、通用技術(shù)課程相關(guān)概念

通用技術(shù)，指的是信息技術(shù)以外、相對寬泛、呈現(xiàn)出通用性與基礎(chǔ)性和專業(yè)技術(shù)區(qū)分開的技術(shù)，是生活當中運用廣泛且對學生發(fā)展有著遷移價值的重要技術(shù)，例如電子技術(shù)、設(shè)計技術(shù)及家政生活技術(shù)等。基于具體技術(shù)，通用技術(shù)存在相對性，該技術(shù)的核心概念體現(xiàn)在設(shè)計、構(gòu)思、衡量、優(yōu)化、試驗、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、流程及控制等方面。

開展通用技術(shù)課程教學工作時，主要從三個方面進行知識化教學。第一，知識技能。通用技術(shù)課程主要是針對技術(shù)本質(zhì)進行分析，然后依托技術(shù)體系完善的發(fā)展歷史，學生在學習過程中對技術(shù)進行深度解析，并依據(jù)生活實踐對技術(shù)本體進行正反兩方面的認證，以此實現(xiàn)對知識點的深刻記憶。此外，學生學習時可通過技術(shù)設(shè)計分析出整個技術(shù)實行的工藝原理，以此對技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)、流程控制等程序進行認知，可有效保證學生將知識點運用在日常生活及學習中。第二，過程方法。任何一門學科的建設(shè)都是以人們的主觀需求為主體的，通過在社會領(lǐng)域的應(yīng)用，逐步完善技術(shù)體系，此類技術(shù)的設(shè)計過程必須以整個問題為出發(fā)點，通過不斷地調(diào)整與完善促使技術(shù)和實踐應(yīng)用精準契合。與此同時以技術(shù)為本體的設(shè)計制作過程，必須建立在理論基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對各類技術(shù)方法的探析。第三，價值觀。從技術(shù)發(fā)展形勢來看，完善的體系是以人們對事物所具備的探究欲望為主體的，通過情感的融入及延伸，形成一種積極態(tài)度，實現(xiàn)技術(shù)的本體更新。但技術(shù)在實際更新時期，本身處于復(fù)雜的系統(tǒng)中，處理問題時需通過多個維度對問題進行本質(zhì)化分析，以此提高在社會的應(yīng)用度。需要人們在進行技術(shù)創(chuàng)新時，堅持工匠精神，排除一切阻礙，勇于發(fā)掘技術(shù)本質(zhì)。只有這樣，才可最大限度地保證技術(shù)體系的更新是建立在科學性合理性的理解基礎(chǔ)之上的。在學生實際學習時，通用技術(shù)課程的教導(dǎo)，可有效提高與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時在情感融入的作用下，可以科學精神為有效載體實現(xiàn)對學生在學習體系中的規(guī)范化引導(dǎo)。由此可見通用技術(shù)課程是以提高技術(shù)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)造潛能為基礎(chǔ)實現(xiàn)教育的。

二、現(xiàn)代教育理念通用技術(shù)教育中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性探討

現(xiàn)代教育理念是新時期教育改革的核心理論，將不同教育資源進行整合，依托于信息化體系的建構(gòu)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性組織。通過教學資源的整合有效實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)化信息在網(wǎng)絡(luò)中的高效率傳輸，令整個課程體系教學呈現(xiàn)出智能化、自動化的特征。同時在多媒體設(shè)備的應(yīng)用下，學生的整個知識體系由傳統(tǒng)的板書逐漸變得立體化、抽象化，且通過資源的合成，可令整個知識體系更加貼合學生現(xiàn)階段的學習需求。現(xiàn)代教育理念創(chuàng)建的教育環(huán)境以學生自主探究為主體，通過合作交流實現(xiàn)知識體系的創(chuàng)新與學生自有能力的培養(yǎng)。通過計算機多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將知識進行資源化整合，可強化學生多維度的感官認知，并有效激發(fā)學生在學科中的學習欲望。同時現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用可為教師與學生創(chuàng)建一個良好的溝通載體，有效減輕教師壓力，更利于教師在課程教學中關(guān)注學生的學習動態(tài)，然后通過平臺信息進行教學反饋，令教師對自身教學行為進行整改。

通用技術(shù)學科課程以技術(shù)創(chuàng)新機制為主導(dǎo)，對學生進行思維化教育、實踐化教育，進而有效實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通用技術(shù)教育中現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，可以依據(jù)技術(shù)的創(chuàng)造性本質(zhì)對整個教育體系進行設(shè)計，這樣一來通用技術(shù)課程培養(yǎng)學生時，就可依據(jù)技術(shù)的發(fā)展過程實現(xiàn)課程體系的建設(shè)，為各類課程教學資源提供一定的數(shù)據(jù)保障。對于教師來講，在對新技術(shù)進行教學時，學生更樂于接受與探索未知領(lǐng)域，而新技術(shù)的教學特色，在一定程度上與學生既定的學習需求相符合，可有效保障學生在學習過程中對知識進行全方位的分析，并以此實現(xiàn)教育資源的大力發(fā)展。從教育手段來講，教師在對各類知識進行教學時，可有效將被動學習機制轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取機制，讓學生依托于課程知識的創(chuàng)新性講解，明確各類問題，并依據(jù)自身的學習能力進行學習方面的精準定位。在現(xiàn)代教育理念應(yīng)用下，通用技術(shù)教育可實現(xiàn)多維度創(chuàng)新，即將超脫于傳統(tǒng)的課本教學局限，依據(jù)先進的教學技術(shù)及教學經(jīng)驗實現(xiàn)教育拓展。學生在學習過程中更樂于接受當前技術(shù)創(chuàng)新帶來的學習欲望，以此提高自身的主觀能動性，并通過學中做與做中學，實現(xiàn)理論與實踐的融合和自身的全面發(fā)展，進而為教師后續(xù)課程教學工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

三、現(xiàn)代教育理念通用技術(shù)教育中培育學生創(chuàng)新能力的對策

（一）現(xiàn)代教育理念下引導(dǎo)、探究、發(fā)展的新型教育模式應(yīng)用

首先，創(chuàng)造有意義、有價值的問題情景，調(diào)動學生興趣。將現(xiàn)代教育理念和技術(shù)融入教育活動中，可為學生獲得知識、記憶知識內(nèi)容提供便捷。現(xiàn)代教育理念與技術(shù)課借助多媒體技術(shù)落實視頻教學、畫面教學，利用這一教育方式傳播更多的知識信息，通過畫面的感官刺激加強學生對于知識的記憶和理解。例如，利用多媒體播放校內(nèi)活動周視頻，可以以尊老敬老等有意義的話題為主，使學生的情感受到熏陶、感染。其次，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師可針對如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系的課題，提出關(guān)于市場中飲水杯在具體產(chǎn)品設(shè)計當中沒有實現(xiàn)以人為本及沒有滿足不同群體需求的問題，并通過多媒體向其展示飲水杯的產(chǎn)品圖片，并引導(dǎo)其思考，激發(fā)其創(chuàng)新動機。再次，自主探究。班級每組學生先自學，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料信息，采集并整理課程教學所需的資源。教師則利用多媒體監(jiān)控學生的學習流程，掌握自主探究狀況，同時在學生提出問題時給予相應(yīng)引導(dǎo)和提示，激勵其在探究學習中主動思考，記錄這一過程產(chǎn)生的疑問或者靈感。組內(nèi)成員經(jīng)過探討溝通，對諸多初步設(shè)計計劃展開理性分析、對比、衡量與評價，最終選擇最佳的設(shè)計計劃并加以優(yōu)化。最后，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。教師呼吁各個小組融合自身設(shè)計，參考書本中分析設(shè)計結(jié)構(gòu)時需要考量的因素，總結(jié)歸納設(shè)計結(jié)構(gòu)時需要考慮的產(chǎn)品功能、產(chǎn)品美觀、人機關(guān)系、安全性、經(jīng)濟性及穩(wěn)定性等要素。隨后教師提出相應(yīng)要求，即課下繼續(xù)進行合作研究，完成多功能飲水杯原型或者模型的設(shè)計并實施技術(shù)試驗，課下進一步培育學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)確定教學活動，依據(jù)是教師及相關(guān)學生的現(xiàn)實需要和所在學校的實際情況。從“知識與技能”的角度把握知識的內(nèi)部聯(lián)系和技能的難度及學生在練習中的接受力和思維特點，循序漸進地開展教與學。從“過程與方法”的角度，保有充足的課時和空間，讓學生實踐科學探索歷程，試行應(yīng)用實驗方案、模型方式和數(shù)學方法探究通用技術(shù)難題，試著利用通用技術(shù)理論和方法處理某些現(xiàn)實問題;給學生表達個人觀點的機會，與別人探討、溝通、配合;讓學生根據(jù)通用技術(shù)教學，掌握怎樣規(guī)劃并調(diào)整個人在新課程改革背景下的高中通用技術(shù)的學習歷程，逐漸培養(yǎng)學生獨立學習本領(lǐng)。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究學習模式應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，為學生學習供應(yīng)了充足的學習資源，利用互聯(lián)網(wǎng)學生能夠更有效地進行合作探究式學習。在具體探究中，為快速解決疑問，多數(shù)學生會利用互聯(lián)網(wǎng)具有的檢索引擎功能，檢索有關(guān)信息資源，節(jié)約大量時間，從而增強探究學習成效。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的學習資源具備不受時空制約的特征，每名學生均可隨時隨地借助互聯(lián)網(wǎng)各平臺進行探究學習。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究式學習對于培育學生的創(chuàng)新能力有著推動作用，思考、觀察、研究及技術(shù)等諸多環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)造主動權(quán)由學生個體充分掌握，同時與教師間進行平等的互動及合作，可充分發(fā)揮學生的主體性。由此可見，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施合作探究式學習過程，在較大限度上呈現(xiàn)為創(chuàng)造性過程。在此過程當中，學生們經(jīng)過對各技術(shù)問題的深入探究、疑難問題的分析解決及設(shè)計任務(wù)的充分完成，生成創(chuàng)造創(chuàng)新的欲望，并在此過程中享受創(chuàng)造創(chuàng)新的樂趣，提高創(chuàng)新能力。一般而言，通用技術(shù)課程是創(chuàng)新能力培育的有效介體，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究式學習模式正是創(chuàng)新能力培育的有效路徑。例如，通過小組合作形式完成作品設(shè)計及創(chuàng)作，在合作學習中各個小組并不是以一種獨立的形式存在于教學體系中，而是通過組間的相互交流實現(xiàn)或者在某種程度上促進教學工作的開展。在教師的引導(dǎo)下，小組成員之間的信息可以互換，通過信息的交流可有效保證學生在學習過程中形成思維層面的交融，不同學生思想之間存在的差異性，經(jīng)過實體化信息交流時，可對學生自身思維形成一定的導(dǎo)向作用，學生在合作學習中，通過知識的融合提升自我。此外，合作學習模式以小組之間的競爭為主，但小組在開展相關(guān)工作時仍存留著一定的合作意識，為此，教師必須正確界定出設(shè)計教學工作與評價工作相關(guān)聯(lián)的各類教育任務(wù)，并發(fā)揮自身的主體引導(dǎo)作用，保證對小組學習及學生個體學習形成針對化引導(dǎo)，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

全面探究分析通用技術(shù)教育當中運用現(xiàn)代教育理念培育學生們的創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)性工程。由于基礎(chǔ)教育新課程改革的持續(xù)進行，教育需要適應(yīng)社會發(fā)展提出的更高要求：把學生發(fā)展作為中心，關(guān)鍵在于學生的身心全面發(fā)展和個性潛力的開發(fā)，培養(yǎng)面向二十一世紀的有創(chuàng)新能力和開拓精神的高素質(zhì)人才。因?qū)W校與研究時間等條件的約束，針對引導(dǎo)、探究與發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究式學習模式，對通用技術(shù)教育中培育學生的創(chuàng)新能力進行了研究，運用兩種教育模式，可有效激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)掘創(chuàng)新潛力，增強通用技術(shù)教育成效。

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