大思政格局下的高職院校應用文寫作課程育人模式探析

李陸根

摘? ?要： 應用文寫作課程是高職院校課程體系的重要組成部分，對于提高高職院校學生的寫作能力發揮著重要作用，因此受到教育界的高度關注。在當前大思政格局下，如何在高職院校應用文課程教學全過程當中融入思想政治教育，引導學生身心健康成長，培養全面發展的應用型人才，是值得思考的課題。本文針對大思政格局下應用文寫作課程育人的重要性及存在的問題，探索大思政格局下應用文寫作課程育人路徑。

關鍵詞： 大思政格局? ?應用文寫作? ?課程育人

作為一門公共基礎課程，應用文寫作在培養學生語言表達能力與人文素養方面的重要性不可忽視，對高職院校學生運用文書處理工作至關重要。高職院校學生正處于職業發展過渡的關鍵時期，由于應用文寫作課程具有工具性與人文性的基本特點，對滿足高職院校學生情感交流、事務處理和信息傳遞等需求起到一定的促進作用，對高職院校學生思想觀念及行為習慣的培養將產生重要影響。高職院校思想政治教育工作必須貫穿教育教學全過程，對高職院校學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀產生深遠影響。大思政概念的提出，拓展了思想政治教育工作范圍及深度，應用文寫作課程應該緊密結合實際，融入思想政治教育內容，真正完成立德樹人的根本任務。需要對當前應用文寫作教學思路和方式進行不斷創新，融入思想政治教育內容，提高應用文寫作課程育人實效性。從應用文寫作特點出發，改革課程體系和課程內容。

一、大思政的基本內涵

大思政即在所有課程教學中貫穿思想政治教育內容，以提升學生的思想政治素養，為學生全面發展奠定基礎。近年來，對于高職院校思想政治教育的重視程度越來越高，是立德樹人的關鍵工作，有利于學生掌握豐富的理論知識，樹立遠大目標與理想。學習中，學生的價值觀念會受到教師的直接或間接影響，在大思政背景下，教師需要加強對思政教育內容的深入學習，與課程教學全面融合[1]（8-11）。只有每一位教師承擔起思想政治教育的責任，才能真正實現教書育人目標，完成立德樹人的根本任務。

二、大思政格局下高職院校應用文寫作課程育人的重要性

在應用文寫作課程教學中融入思想政治教育，使學生的寫作內容堅持正確的政治方向，同時用先進的思想理論指導實踐行動。在高職院校人才培養方案中，思想政治素養培養的重視程度越來越高，應該充分挖掘應用文寫作課程的教育價值與人文價值，將新時代價值觀念與寫作課程內容緊密銜接。尤其是在多元化社會當中，學生思想容易受到外界因素的影響，在應用文寫作課程當中融入思想政治教育，有利于促進學生成長成才[2]（40-41）。

三、大思政格局下高職院校應用文寫作課程育人存在的問題

首先，教學內容過于單一，未能考慮學生的專業情況。教學內容的籠統化問題突出，教學中存在死板僵化的現象，尤其對于理論教學的重視程度較高，忽視學生實踐能力與素養的培養。對于應用文體的掌握能力不高。教學中未能有效融合生活化資源，缺乏與專業課程的有機融合，枯燥乏味的教學內容導致很多學生失去學習興趣[3]（121）。其次，教學方法過于單一，未能體現學生在課堂當中的主體性。灌輸式教學方式的應用相對較多，學生始終處于被動接受知識的狀態，對于學生的吸引力不足，課堂氛圍較為沉悶。教學方法缺乏生動性，學生的積極性未能得到有效調動，對于多學科知識的融入效果不佳。最后，考核體系不夠完善。對于課程考核的重視程度不足，評價話語權往往掌握在教師手中，缺乏對學生自主性的調動。

四、大思政格局下高職院校應用文寫作課程育人的路徑

（一）明確課程定位

對當前高職院校應用文寫作課程體系加以優化和完善，是構建全新育人模式的關鍵，因此應該明確應用文寫作課程的基本定位，找準課程教學目標和要求，實現對日常教學的科學指導。同時，適當增加應用文課程學時，在課程內容設置當中以專業教學為基礎，以就業為導向加快課程改革與創新。制定課程目標時，應該有效平衡理論教學與實踐教學，體現應用文寫作課程的實用性特點。在課程體系構建中，對學生的就業意向及職業生涯規劃加以全面分析，增強學生的崗位適應能力[4]（89）。加強對市場需求的深入調研，將各個領域的發展前沿動態融入應用文寫作課程教學當中，在幫助學生掌握豐富知識與技能的同時，提高能力素養，增強應用文文種教學的針對性。逐步消除傳統教材的刻板性弊端，內容編排更具項目化和任務化特征，體現學生在課堂學習中的主體地位。在教材中增加真實案例，體現職業教育的獨特性，發掘課程育人資源。

（二）融合專業教學

應用文寫作課程育人模式的構建，應該與專業教學有效融合，深入挖掘人文內涵，充分發揮育人價值。分析不同專業的差異性，防止教學內容與方式的選擇出現盲目性。在應用文種篩選中，需要對具體專業崗位要求進行綜合考量，切實提高學生在未來崗位的寫作能力，增強教學體系的務實性。在內容選擇上以質取勝，避免內容過于繁雜而對學生的學習興趣造成影響。通過與學生專業課程的有效銜接，提高積極性和主動性，使學生在主觀能動性作用下開展學習，保持長久學習動力[5]（92-93+112）。兩者的有效融合，能夠構建完善的課程體系，使課堂氣氛更加活躍和高效。在傳統模式下，往往只重視格式技巧和理論知識教學，在當前大思政格局下應該加強對應用問題的人文性解讀，比如學生實事求是態度的培養可以融入調查報告和總結等事務文書教學中;審美觀念的培養可以融入經濟文書廣告相關內容教學當中。

（三）創設教學情境

教學情境與應用文寫作課程教學的結合，有利于新型育人模式的構建，加快思想政治教育的融入。尤其是很多內容具有復雜化和抽象化的特征，學生在理解上遇到較大的困難，導致學習效率不高。教學情境的創設，能直觀化、生動化地呈現教學內容，幫助學生記憶和理解，提高教學課堂的高效性。在豐富有趣的教學情境中，學生的學習熱情與好奇心得到有效激發，同時在發現問題、分析問題和解決問題的過程中提高實踐水平。教學情境應該與學生的生活密切銜接，將生活化素材與資源融入課程當中，讓學生認識到知識來源于生活并應用于生活[6]（96-99+142）。這就需要教師對教學內容進行重新整合，更加符合情境教學和生活化教學的要求，在潛移默化當中實現對學生的正面引導。在生活情境下，學生的應用文更加豐富多樣，展現學生的寫作才能與個性特點，防止出現內容同質化的現象。

（四）實施信息化教學

為了增加學生對思想政治教育內容的可接受度，還應該在應用文寫作課程教學中加強信息化建設，符合現代化教育發展的必然趨勢。在課堂中運用網絡信息技術或者多媒體技術等，能夠更加便捷地呈現教學內容，展示優秀范文，為深入講解提供保障，減輕教師的工作壓力及負擔。為此，應該加快網絡信息交流平臺的構建，增進師生之間、學生之間的有效互動，在交流溝通過程中解決應用文寫作中的難題。網絡平臺的構建，能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地地引導學生開展學習，使傳統課堂的邊界得到拓展和延伸。當學生在自主學習中遇到問題時，可以隨時向教師請教，教師根據學生的反饋意見不斷調整課堂教學策略。同時，豐富的網絡教學資源，使思政育人內容更具多元化，更加符合當前學生的學習特點及需求，利用智能手機等移動終端充分利用碎片化時間。創設教學情境時充分發揮信息化教學的作用，通過聲光畫影的形式多角度呈現教學內容。

（五）開展實踐活動

應用文寫作課程育人不能僅僅停留于理論階段，應該在實踐活動當中提高學生的綜合實踐能力，為學生自主學習創造良好的環境。在應用文寫作訓練中，可以借助班團活動、運動會或者社團活動等，提供豐富的實踐平臺。在活動過程中，學生加深對應用文寫作內容的理解，靈活運用思想政治教育內容指導行為，提高思想政治素養。通過社會調查等方式，增強學生的社會適應性與融入度;通過第二課堂引導學生的全面發展。在應用文系列訓練方案的制定中，明確不同文種的基本特征，使學生的組織協調能力、寫作能力和創造力等得到發展[7]（137-138）。項目驅動是一項常用的教學手段，能夠消除傳統教學模式下課堂乏味與枯燥的弊端。學校應該增進與企業的合作交流，在校企合作模式下提升實踐活動的有效性，引導學生在撰寫策劃書、新聞通訊宣傳和講話稿寫作等過程中提高綜合素養。教師應該不斷促進自身專業發展，適應大思政理念要求，在實踐活動中提升思政教育內容的融合度。

（六）優化考核模式

科學合理的考核模式能夠及時發現教學中的不足之處，引導學生掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣，達到教學相長的目的。在傳統評價體系下，對于學生考試成績的重視程度較高，忽視學生的發展性評價，導致學生的學習潛能未得到充分挖掘。在大思政背景下，應該加強對人文素質考核內容的細化，關注學生的思想動態，實現正面積極引導。除了依賴教師的評價及考核外，還應該結合學生自評和小組互評，實現對學生綜合素質水平的全面考核，提高學生的思想政治素養。無論是在課程學習當中還是在實踐活動當中，都應該加強記錄與考核，增強學生在考核模式中的話語權，實施有效的綜合評價。此外，社會考核機制的引入，也是豐富考核模式的關鍵途徑，保障在學生應用文寫作能力評估中的科學性與全面性。考核模式不能流于形式，而要細化評價標準，加強對學生學習態度、創新能力、思想動態等各方面素養的考核。

在大思政格局下，應該逐步探索高職院校應用文寫作課程育人路徑，在幫助學生掌握寫作知識與技能的基礎上，提高學生的思想政治素養，適應未來崗位的特點及要求。然而，由于教學內容、教學方法和考核體系等方面存在的問題，對實際教學效果產生影響。為此，應該通過明確課程定位、融合專業教學、創設教學情境、實施信息化教學、開展實踐活動和優化考核模式等途徑，順應教育改革步伐，提高整體教學效率與質量。

參考文獻：

[1]韓文慧.課程思政助職校翻轉課堂實效性探究——以“應用文寫作”教學為例[J].廣東職業技術教育與研究，2020（03）.

[2]龍彥君.高職應用文寫作課程教學方法實踐探究——以陜西交通職業技術學院為例[J].陜西教育（高教），2020（06）.

[3]文媛.大思政格局下應用文寫作課程育人的路徑探析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）.

[4]袁靜云，曾娟娟，江秋蘭.《應用文寫作》課程思政教學改革探究[J].課程教育研究，2019（49）.

[5]徐令，張宏芳.高職非美育課程的隱性美育功能開發——以應用文寫作課程為例[J].文教資料，2019（03）.

[6]楊雯婷.基于培養綜合職業能力的高職應用文寫作教學改革[J].廣西教育學院學報，2014（05）.

[7]葉玉霞.工學結合背景下的高職應用文寫作課程改革探析[J].重慶電子工程職業學院學報，2013，22（02）.