新課標下高中化學課堂提問策略

瞿康山

提問是課堂教學中的一個常規(guī)手段。教師設計的問題要與學生實際情況相吻合，并緊密圍繞教學目標，主題鮮明、恰如其分地呈現(xiàn)知識，同時，給予學生充裕的思考空間與時間。高中化學知識具有一定的抽象性，在以往的提問模式下，許多學生的學習興趣不高，理解缺乏深度;而新課標下的高中化學教學，對課堂提問的要求更高，需要教師有效運用課堂提問策略，帶領學生在藝術性提問下高效學習化學知識，促使他們透徹理解化學原理。具體而言，高中化學教師需要依據(jù)新課標的要求，圍繞書本知識精心設計問題，引發(fā)學生主動思考、積極交流和互動，使他們在問題引領下，收獲相應的化學知識與技能。

聯(lián)系生活，引發(fā)思考

化學知識和理論同現(xiàn)實生活之間的關系較為密切。不僅教材中有著大量的生活案例，生活中的化學現(xiàn)象更是不勝枚舉。因此，在高中化學課堂教學中，要想有效地運用提問策略。教師首先就要認真探尋教學內容和生活之間的結合點，據(jù)此提出化學問題，讓問題顯得更具親和力，更有感性，吸引學生主動思考，使他們學會聯(lián)系生活理解化學知識。

例如，在進行“金屬的化學性質”教學時，教師先在課件中出示一組生活中較為常見的金屬實物圖片，如金戒指、銀手鐲、銅絲與鋼筋等，并提問：金屬本身是這樣的顏色嗎？顏色為什么會發(fā)生改變？從學生熟悉的生活化物品著手，調動他們思考、猜想和討論的積極性，使他們發(fā)現(xiàn)部分金屬能與氧氣發(fā)生反應。接著，教師設置問題：在鐵鍋中煮綠豆茶，發(fā)現(xiàn)綠豆會變黑;用鐵水果刀切開梨或蘋果時，切口同樣發(fā)黑，為什么？讓學生結合生活經驗思考和交流，并提示“梨、蘋果、綠豆等細胞中含有一種鞣酸，鐵能夠同鞣酸進行反應，生成黑色的鞣酸鐵”，引領他們猜想金屬與酸可能會發(fā)生反應。針對上述案例，教師利用生活中的常識進行課堂提問，引導學生從生活中的普遍現(xiàn)象得到金屬能與酸反應這一性質，毫無生硬感和灌輸感，促使他們在主動思考中順利接受新知識。

借助情景，深度思考

與初中階段相比，高中化學知識顯得更為深奧，抽象性也更加顯著。因此，教師可以把知識放置在一定的情景中，借助情景引出問題，活化學生的思維，促使他們深度思考，提升學習質量。高中化學教師可以利用實驗、現(xiàn)代化信息技術或者模型等途徑來創(chuàng)設情景，將抽象的化學現(xiàn)象變得具體化與形象化，讓學生在深入思考中高效理解新知識，降低學習難度。

例如，在展開“富集在海水中的元素——氯”教學時，教師利用多媒體設備展示許多相關圖片：海灣鹽場、千年古鹽田的圖片;江蘇泰州發(fā)生氯氣泄漏事故的圖片;二戰(zhàn)期間有關Cl2化學武器的圖片。隨后，根據(jù)這些圖片創(chuàng)設情境引出問題：大家有什么發(fā)現(xiàn)？要求學生認真觀察和思考，讓他們對氯氣產生感性認識。接著，教師介紹氯氣的特點，學生通過聽講，了解到氯氣是一種刺激性極強并且有毒的黃綠色氣體，密度比空氣大，還容易液化。然后提問：假如你位于三樓遇到氯氣泄漏事故，需要往上去四樓還是往下去二樓？假如在外界出現(xiàn)氯氣泄漏情況，風向是西南風，往哪個方向跑最為安全？假如有人中毒該怎么辦？通過這些問題，引導學生根據(jù)所學知識提出對策。在上述案例中，教師借助圖片呈現(xiàn)問題顯得直觀具體，并把問題放置在假設情境中，促使學生深度思考，讓他們從化學角度思考與處理問題，體驗到學習的收獲，形成學以致用的意識。

設計問題，拓展思維

新課標的逐步推進，對課堂教學提出更高的要求。教師應善于制造和抓住多個機會進行提問，并盡量突出問題的多元化，促使學生主動質疑和交流，組織他們在獨立思考與合作探究相結合的方式下處理問題，使其更好地吸收與內化知識。

同時，教師要提升問題的新穎性與個性化，極力拓展學生的思維空間，鼓勵他們從多個角度提出個人看法，升華學習效果。

例如，在學習“硫和氮的氧化物”的過程中，教師先出示空氣質量日報圖，并提問：二氧化硫和二氧化氮是什么？空氣中含有的物質種類十分多，選擇這兩種的原因是什么？它們分別有什么危害？以此誘發(fā)學生的求知渴望，然后講述硫的基本知識。接著，教師講述：SO2是一種大氣污染物，硫酸型酸雨的成因也在于此，大家知道大自然中為什么會形成酸雨嗎？指導學生結合教材內容和個人經驗展開討論，并深入認識這種酸雨的成因及過程，使學生能夠主動參與到二氧化硫性質的探究活動中。隨后，繼續(xù)利用問題帶領學生研究SO2與水、堿的反應情況，并帶領他們探討SO2的作用。在上述案例中，教師通過多元化問題提升課堂的精彩程度，帶領學生認真思考與積極互動，使其掌握二氧化硫的相關知識，引導他們從危害與作用兩個方面辯證地認識二氧化硫。

結束語

新課標下的高中化學課堂教學實踐中，教師需要重新審視課堂問題并做好教學設計，結合生活現(xiàn)象或在情境中引出問題，注重問題的多元化，真正發(fā)揮問題的導向作用，培養(yǎng)學生分析能力和思維能力，進而有效提高他們的化學知識水平。

參考文獻

[1]王枚.在高中化學教學中開展問題教學的策略[J].廣西教育，2018（22）：144+168.

[2]張雅麗.高中化學教學成效的有效提升策略[J].試題與研究，2019（32）：89.

（作者單位：安徽省天長市關塘中學）