語言區里開書店

王琴

編者按：孩子從來到這個世界，甚至還未出生的時候，就已經在學習了。然而家長真的了解孩子的學習過程嗎？“學習故事”——? 一套來自新西蘭的兒童學習評價體系——提倡從相信和接納兒童的視角來觀察、解讀、促進孩子的學習。本刊“學習故事”專欄，致力于用一個個生動鮮活的學習故事，記錄下孩子真實發生的學習事件以及成人給予的回應和支持。期待家長朋友們在閱讀同齡其他孩子的“學習故事”時，能漸漸把握住“觀察”自己孩子的積極視角，學習如何聆聽童聲，解讀童心。因為我們相信：只有懂得，才能更愛！

早晨入園的時候，你和舒鈺冉這個平時特別愛看書的女孩輕手輕腳地進了語言區。可能因為書柜擺放及造型的原因，你彎下腰來朝書柜的空處看去，那個地方剛好可以看到語言區外面，像一個小窗口。發現了這個有意思的窗口，你又將身體彎下來瞧了幾眼，似乎想到了一個好主意。你從書柜上取下一本書，大聲吆喝道：“賣書啦，賣書啦！”見沒人有反應，你晃動著手里的書又吆喝了幾句，和你一同進入語言區的舒鈺冉繞出來蹲在了“窗口”的位置。你一邊將書遞給舒鈺冉一邊說：“給你。”舒鈺冉拿了書正要走，你趕緊喊道：“還沒給錢呢！”說著，臉上似乎有些不高興了。舒鈺冉將手遞給你，你從舒鈺冉手里接過“錢”，這才讓舒鈺冉拿著書走了。

什么樣的學習在發生？

張思意，雖然你沒有按照常規要求在語言區安靜閱讀，但是你自發玩起了角色游戲，通過與其他同伴的互動，大大提高了口語表達能力。你對職業角色體驗有一定的興趣和認知，能夠遷移生活經驗并發揮想象進行游戲。在整個游戲過程中，你認真專注，看到書柜的窗口，就能聯想到售貨的窗口，還特別熱心地幫助小客人挑選好看的書。當沒有小客人“買書”時，你能夠大聲吆喝吸引顧客，勇氣可嘉。

下一步學習的機會和可能性

看到你們在語言區的表現，我最初的反應是想告訴你們，語言區可以做什么，不可以做什么，但是，如果我制止了你們，那么就不會發生這么有趣的“賣書”故事了。閱讀區的功能不僅僅是提供給孩子們閱讀的場所，還應提供給孩子們講述和表達的空間。所以，以后我會為你們的語言表達創造寬松的語言環境，讓你們想說、敢說、會說，尊重你們自發的游戲，適時引導。