基于問題式教學的高考地理備考策略

摘 要：教育部頒發的《普通高中地理課程標準（2017版）》強調，高中地理教學要重視問題式教學。在高考地理備考中，運用問題式教學，可以促進學生的深度學習，提高復習效率。文章以問題為導向，通過“明確考什么”“清楚如何考”“落實怎么做”，提出了行之有效的高考地理備考策略。

關鍵詞：問題式教學;高考地理;備考策略

2018年，教育部頒發的《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調，高中地理教學要重視問題式教學，教師要結合所教學生的學習興趣和認知水平，密切聯系生產、生活，聯系國內、國際現實，創設生動、形象、有價值的問題情境，引導學生分析、解決問題，培養學生的綜合思維、人地協調觀與區域認知能力[1]。

在高考地理備考中，問題式教學可以有效促進學生的深度思考和深度學習，提高復習效率。而教師在實施問題式教學中遇到很多困惑，如學生習慣“滿堂灌”，依賴教師給出答案，而教師尤其新教師沒有太多的實踐經驗，設計問題的能力不足，不能很好地引導學生理解問題，有的教師因為工作任務繁多，精力有限，沒有充足的時間開展問題教學，也有教師不知道如何開展問題式教學。

針對上述現象，作者結合教學實踐，將問題式教學的基本程序歸納為三大步和八小步，三大步包括教師精心準備、學生合作探究和師生驗證總結，八小步包括選擇教學主題、分析課程標準、分析學生情況、制定學習目標、創設問題情境、提出地理問題、解決地理問題和學生展示評價等，如圖1所示。

教師在問題式教學的實施過程中，需要廣泛查找、精心篩選資料，合理設置問題情境，充分帶動學生情感，引發學生深入思考問題，同時教師要特別注意觀察學生對問題的反應，關注學生表現，給予學生足夠的思考時間和空間，及時反饋，多視角評價、肯定和鼓勵學生，堅持“實踐—反思—再實踐—再反思”，不斷提高師生在設計、提問、分析和解決問題等方面的能力。

本文以問題為導向，結合案例探討高考地理備考的有效策略。

一、構建知識框架，夯實基礎——明確考什么

教育部考試中心對高考命題的指導意見要求，圍繞高考的核心功能，全面深化考試內容改革;科學設計考試內容，優化高考選拔功能，強化能力立意與素養導向，助力推動中學素質教育[2]。地理高考內容，不再強調知識覆蓋面，而是以點考面。因此，高考地理備考，首先要指導學生在復習過程中構建知識框架，明確地理高考的主干。

這里探討運用思維導圖構建知識框架，具體做法是：教師先讓學生瀏覽整章（節）知識，然后讓學生根據自己的理解繪制這一章（節）知識的思維導圖。教師在課堂上重點復習后，學生可以通過互相交流、評價完善自己的思維導圖，確定這一章（節）知識的重難點。學生在積極繪制思維導圖過程中，將單調、孤立的知識相互聯系起來，變零散的知識為系統，將一些容易混淆的概念區分開，最終使學生體驗到所學知識由多變少，所學課本由厚變薄，不斷提高知識的遷移能力、聯系能力和問題解決能力。尤其能夠讓學生在復習過程中既見樹木、又見森林，時刻明確地理高考考查的主要內容，從而避免學生在復習中迷失方向。以思維導圖形式梳理影響氣候形成的因素，如圖2所示。

二、研究高考試題，有的放矢——清楚如何考

研究高考試題，了解甚至把握高考命題方向，可以加強高考復習的目標性和針對性，做到有的放矢，提高復習效率。

縱觀近幾年的全國卷地理高考試題，無論素材選擇、題目類型，還是呈現形式，都比較穩定。選材豐富精準，設問巧妙準確，答案層次分明，很好地體現了高考試題對“一體四層四翼”的評價要求和人才選拔。作者以2019年高考地理全國Ⅲ卷為例說明高考試題在體現“四翼”方面的具體表現。

1.強調主干，反映基礎性

地理高考歷來重視考查基本概念、原理和規律等主干知識的理解和應用，如地球運動、大氣運動、水體運動、地殼運動等基本原理和規律，工農業、城市和交通的區位條件以及區域可持續發展等主干知識。例如，第1～2題，以廚余垃圾處理為情境考查可持續發展的內涵和協調人地關系的主要途徑;第3～5題，以我國的糧食安全為背景考查區域農業生產的條件、布局特點、問題和農業可持續發展的方法與途徑;第6～8題，通過西伯利亞的植被覆蓋考查全球氣候變化對人類活動的影響;第9～11題，以新疆獨庫公路為載體考查地理環境各要素的相互關系和地理環境的整體性特點;第36題則是考查不同級別城市的服務功能、工業區位因素和工業地域的形成條件與發展特點;第37題主要考查地表形態變化的內外力因素。

2.強調能力，體現綜合性

近幾年的地理高考試題越來越重視能力考查，要求學生具有獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物以及論證和探究地理事物的能力，對學生的綜合能力的要求逐步提高。如第37題第（1）題，學生通過圖文材料能夠解讀出“河岸陡峭、側蝕較弱、下切較強”，從而得到“河岸巖性堅硬且單一”，由此可以論證圖示河段河面寬度變化不明顯的原因。第（2）題，學生通過讀圖可描述出河流斷面河水深度的變化特征，并通過材料中的“發源于美國內陸高山，河流上游段受季節性融雪和大氣降水補給”和問題中的“4～6月”，可以推斷河段斷面河水深度不斷增加及其原因。第（3）小題，根據文字材料“7月后主要受降水補給，降水多為暴雨”和圖像中“8月15日河底淤積”可以推斷該河流8月以降水補給為主，降水集中，流水侵蝕增強，河流含沙量增大;而在降水較少時，河流速度減慢，泥沙淤積，從而帶來河床泥沙的快速淤積。

3.重視情境，考查應用性

關注生活實際，以真實的生產生活現象創設各種情境，引導學生用地理學科素養去分析和解決問題，正確認識人類生存的不同尺度、類型和功能的復雜可變的地理環境，綜合分析地理各要素及這些要素的時空特點，理解地理環境與人類活動的關系，增強學生的社會責任感，也是地理高考比較突出的特點。如與生活息息相關的廚余垃圾處理問題、影響溫飽的糧食安全問題、切身體驗到的全球變暖帶來的影響、我國公路建設的偉大成就——獨庫公路、我國北方一些農用大棚內土壤次生鹽堿化問題等，這些試題都要求學生在設置的真實情境中，運用所學知識和具備的能力分析和解決人類生產生活中面臨的現實問題，考查學生的應用能力，既具有時代性，又突出實踐性。

（3）強化區域認知能力。學習任何區域都要引導學生在地圖上落實位置，包括絕對位置和相對位置，據此推理、分析其地理意義。問題式教學可以借助某區域的背景材料，由淺入深設置問題，引導學生將區域內要素的分布規律或特征與更大或更小的區域建立同一主題的聯系，從而能夠將區域差異置于區域統一規律的大背景之中，強化學生對區域特征和區域差異的認知。例如，復習世界地理時，作者給出世界兩條大河的經緯度位置（圖5），設置問題讓學生思考解決，掌握兩條河流所在區域的地理特征和差異。

①比較兩條河流水文特征的異同點。

②比較兩條河流沿岸的主要植被類型的差異，并分析其主要原因。

③說出兩條河流下游地區發展種植業的限制性因素分別是什么，并簡要說明原因。

[圖5 世界兩條大河位置圖]

（4）培養地理思維能力。地理思維包括綜合思維、邏輯思維、發散思維、逆向思維等，在復習過程中，通過問題式教學，可從多角度、多方向設置問題培養學生的地理思維。如復習自然界的水循環時，可以創設一個新的問題情境，據此設置問題鏈。

蓄水能力是評價土壤水源涵養、調節水循環能力的主要指標之一。林地土壤蓄洪作用主要反映在毛管孔隙水的貯存能力上。土壤持水量飽和后會產生地表和地下徑流。讀四川盆地東部海拔350～951米某山不同林地土壤孔隙度和持水性資料（表2），思考并回答下列問題。

[林地類型 孔隙度/% 有機質含量/% 飽和持水量/t/hm2 總孔隙 非毛管孔 毛管

孔 針闊混交林 59 17 45 4.62 503 常綠闊葉林 63 16 47 3.18 648 楠竹林 52 12 40 2.08 312 灌木林 73 17 56 7.79 1 833 ][表2 四川盆地東部海拔350～951米某山?不同林地土壤孔隙度和持水性資料]

①如果該山地要建設水土保持林，最適合的林地類型是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

②在相同降水條件和相同前期土壤濕度條件下，如果忽略其他因素的影響，產生徑流時間最長的是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

③當地灌木林有機質含量高，推測其影響因素有哪些？

（5）加強閱讀和表達訓練。高考試題對閱讀理解和語言表達的要求在不斷提高。在復習中，通過問題式教學設置問題情境，讓學生通過解讀情境材料中的新概念、新事物、新現象，理解材料，弄清與之相關的地理本質問題，抓住試題要考查的核心概念和原理，將原本復雜、生僻的問題變得具體、明確，從而準確表達問題的主語，使結論有邏輯、有條理、完整又簡潔。如復習常見的天氣系統，可結合最近的臺風天氣創設問題情境，設置問題。

臺風是熱帶氣旋強烈發展的一種特殊形式。2019年9月2日第13號臺風“玲玲”生成于菲律賓以東洋面，一路向西北并在朝鮮登陸，7日到達我國東北地區后，逐漸減弱為溫帶氣旋。圖6為9月2日11時至7日11時（北京時間）“玲玲”的路徑概率預報圖。

①說出臺風“玲玲”在9月2日11時至7日11時可能的移動路徑。

②結合氣旋的形成，解釋臺風“玲玲”在菲律賓以東洋面是如何形成的。

③分析臺風“玲玲”登陸并移動到我國東北后是如何減弱為溫帶氣旋的。

2.考點結合課標，精選精練試題

教師結合高考考點和課程標準，研究高考試題后，再精選試題。精選試題要把握“四選四不選”的原則。四選：一選高考真題，特別是全國卷高考題;二選各地新穎的統考題，尤其是東部發達地區的高考模擬試題;三選能夠深化理解基本概念、規律、原理及過程的題目;四選學生經常做錯的，特別是形成定勢思維的題目。四不選：學生都會和都不會的題目不選;偏、難、怪、繁和超綱題目不選;有爭議的題不選;教師集體不能確定答案的題不選。

總之，在高考地理備考過程中，以問題為導向，既要從宏觀上把握考什么、怎么考，又要從微觀上落實怎么做。在實施問題式教學中，教師一定要將課堂還給學生，將問題留給學生，將討論讓給學生，讓學生自己寫出結論，鼓勵學生分享和評價答案。盡可能讓學生在問題式教學中，通過解讀問題情境、深入思考和提問，分析情境問題，積極主動參與到復習備考中，從而達到“聽得進、記得住、說得出和寫得對”的效果，提高復習效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 姜鋼，劉桔.牢記立德樹人使命，寫好教育考試奮進之筆[N].中國教育報，2018-3-3（5）.

[3] 高同利.原創地理試題編制過程解析[J].地理教育，2019（08）：25-29.

[4] 相煒.2019年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷統計評析[J].地理教育，2019（07）：17-25.