小學英語繪本教學策略研究

邵晶

（湖南幼兒師范高等?？茖W校，湖南 常德 415000）

新課標指出：“應落實素質教育，體現語言學科對學生發展的促進作用”。語言交流能力既代表著學生的思維發展水平，更將在知識獲取中助力他們的心智發育。為此，應結合學生認知特點，關注英語繪本教學，促進小學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等四個維度技能與思維發展，使他們具有英語學科核心素養。

一、營造生動情景，構建良好語境

新課標強調：“英語具有工具性與人文性雙重屬性”。因表達差異、知識繁雜，導致很多小學生剛開始接觸英語教學時，會認為其晦澀、難學。外加部分教師習慣于讓學生進行記憶性學習，其在一定程度上增加了教學難度，知識授課形式僵化，教學效果欠佳。繪本作為“圖畫繪制出來的書”，既符合小學生的閱讀學習習慣，更具有生動、直觀、有趣的特點。在英語教學中，教師應重視對繪本的運用，可依據教學內容，構建生動情景，形成良好的教學語境，培養小學生的語言能力，促進其思維發展。

例如：在《The Runaway Bunny》閱讀前，教師可通過“If you had magic，what animal would you most like to be?”、“Who do you think loves you the most？”問題為導入(學生聽不懂可以用中文輔助)，為學生講述“The story of the little bunny and its mother in the forest…”，引導他們展開繪本閱讀。當學生能夠掌握知識點后，進一步促進閱讀思考。可提問“Why did he decide to be his mother's bunny after all？”，鼓勵學生盡量用英文句型回答問題，如“You become…”、“I want to be a…”、“I think…”等。通過盡可能多的與學生進行英語交流，促進閱讀深入，使學生積極表達閱讀感想，在溫情的繪本教學中，培養其良好的語言能力與思維能力。

二、關注教學創新，增強閱讀興趣

為了讓學生具有良好的文化品格，使其具有英語核心素養，應發揮繪本育人優勢，增強教師多元施教能力。還可以引入表演教學、舉辦閱讀討論會、引入任務驅動教學等，在教學創新中使學生對繪本閱讀產生好感，促進語言知識內化。

例如：在《Something from Nothing》繪本閱讀中，教師可通過翻轉課堂讓學生自主預習，使其體會爺爺的智慧，能夠發現生活中的驚喜。并利用故事的開放性結尾，Joseph 因為紐扣丟失十分傷心，讓大家給他補充自己認為更加恰當、合理的結尾，充實“我”的內心世界，培養他們的文化品格。同時，應注意引導學生匯總繪本閱讀學習問題，在課堂中利用師生智慧，一同解決問題。

再如：在《Belinda The Ballerina》繪本閱讀中，可以用微表演的方式，展開劇情進行演繹。使他們結合繪本內容，自主創編對話。同時，創新繪本教學形式，有助于拉近學生與故事人物之間的距離，讓學生學習Belinda 身上的寶貴品質，使其明白“Stick to your dream and don't care what others think of you”。在生動課堂中，促進教學整合，使學生兼具良好的語言能力、文化品格與個人修養。

三、促進小組探討，創設交流機會

為了增強學生學習能力，提升繪本教學有效性，還應關注多邊互動，促進優質學習經驗的共享。

例如：在《Growing Up》教學中，可鼓勵學生閱讀《Oh！The Thinks You Can Think》繪本。使學生圍繞“Think of everything”主題，與同伴合作學習。有高年級的學生在老師的幫助下能夠說“When I grow up，I'm going to be a captain and I'm going to travel around on the Dream ship”，有同伴便說“I guess you're most afraid of pirates of the Caribbean！”有小組成員便說“In danger you can turn the dream ship into a plane”等等。小組合作式繪本教學，既有助于豐富學生的知識儲備量，使其養成閱讀習慣，更將讓學生在交流、探討中產生積極的學習情感，形成自主探究意識。

四、結語

總之，培養學生英語學科核心素養，提升繪本教學效率，并非一蹴而就。教師應立足于促進學生學科素養發展，革新教學模式，使學生更加喜愛閱讀，不斷充實自身的“語言庫”。同時，應拉近繪本教學與學生的距離，放飛他們的想象力，使其更具創造力，為學生創設更多表達閱讀感受的空間，培育他們的英語思維。