基于省級的職業教育在線教學平臺的設計

蔡寶玉

（海南職業技術學院 海南省海口市 570216）

“互聯網+”引領職業教育的教學模式新變革。互聯網技術的快速發展，使得傳統的線下或線上單向教學形式，向線下線上相互結合的混合教學模式轉變。以教師為中心的傳統教學模式，向以學生為中心轉變，學生成為知識的探索者，教師更多作為引導者、支持者。在線職業教育學習模式的建立，為師生、學員之間建立便捷通暢的互動渠道。

特別是本次“新型冠狀病毒肺炎”疫情期間充分體現了在線教學平臺的重要性，各學校的在線教學平臺有3-5 個，導致學生端需要安裝各類學習平臺，學習期間平臺之間頻繁切換，嚴重影響了學生的學習積極性。

1 平臺設計的思路

省級職業教育在線教學平臺建設是在高等職業教育創新發展行動計劃精神指引下，積極探索現代職業教育體系建設的實現路徑和制度創新，進一步深化高職教育改革，力求打造一個既滿足國家各項要求和標準，又具有高職特色的創新的、聯動的、兼容的、共享的、統一的平臺。

2 平臺設計的目標

通過構建全省統一的職業教育在線教學平臺，促進職業教育教學與現代信息技術深度融合，為省內職業學校師生的教與學及社會從業人員的終身學習與職業培訓搭建“互聯網+”的環境，實現線上線下混合學習與培訓，推動教學模式改革和方法手段革新，提高技能型人才培養水平和服務社會的能力。有效匯聚整合省內職業學校及其他相關機構的數字教學資源，同時引入全國范圍內的優質資源，立足共建共享，避免重復建設，實現優勢互補。

3 平臺功能設計

3.1 在線教學服務平臺綜合門戶功能

整合平臺所有業務模塊，引導用戶流暢應用，展示當地職教成果和特色；主界面有：有專業、有課程、有微課展示；有院校頻道、有社會培訓頻道、有職業認證頻道、有企業頻道、有頂崗實習頻道、有人力資源測評。

基于“能學、輔教”的功能定位，按照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建設邏輯，在線學習平臺為省職業教育提供在線共建共享的整體資源、課程、實踐、服務支持。平臺可實現：教師在線備課、授課、分享課，教學研究；學生在線學習、測試、評價；師生間互動交流、經驗分享；教學資源上傳與分享。

作為在線學習平臺統一入口，門戶網站具有引導性、整體性、統一性，不僅能通過互聯網技術促進資源、數據的共享，實現跨越地域、空間的拘束，更整合其他相關系統，如在線培訓平臺、在線考試平臺、虛擬實驗室、移動學習服務平臺，實現統一認證登陸，為用戶提供一站式的服務統一入口，使得用戶更加便捷在各個系統中獲取自己所需要的信息。

門戶分為前后端，后端超級管理員可以創建添加各種用戶，授予不同用戶權限，對各欄目的信息做任何的添加、修改、刪除等操作。其他權限需由超級管理員設置相關操作目錄并通過后方能登錄系統。前端主要進行內容展示。

圖1：課程中心從內容資源與工具環境數據流圖

圖2：架構部署設計圖

系統能有效、快速、安全、可靠和無誤地完成各項操作。界面簡單明了，易于操作維護。

多個系統之間的用戶管理和登錄應當通過SSO 統一認證方式實現，一套賬號體系，多個系統通行。

3.2 課程建設與發布模塊

支持教師、培訓師在線制作課程，設計課程大綱，調取和配置資源，設計教學活動，編制作業和考試等。

引進國家教學資源庫的示范課程，成套規范的專業核心課程是資源庫建設的重點。在線學習平臺，將參考大規模在線開放課程的建設理念，為資源庫的專業核心課程建構與支行搭建規范框架，同時也支持微課、培訓課的開發與運行。

課程的平臺，著重以移動學習作為核心手段結合“互聯網+教育”的創課O2O 運營模式，設立可以滿足服務對象需求的學習模式，從而形成生態可循環的平臺運營機制，完成可持續發展教師培訓學習形態。

課程平臺提供給用戶一個創建課程，進行教學活動支持，并為課程資源提供評價機制，不僅可以在共享資源的同時，為教學資源的沉淀提供機制。

3.3 移動學習系統

以課堂互動性、參與感為重點貫穿課前、課中、課后的移動學習APP 工具。配合在線教學系統的移動客戶端，支持學生移動學習，支持教師在智慧教室開展混合式、翻轉課堂教學。

對接在線學習云平臺，教學資源私有云、教師的個性資源庫等，智能組題、客觀題自動批閱。

手勢簽到一鍵考勤，隨堂測驗、答疑討論，互動交流；頭腦風暴、搖一搖提問，活躍課堂氛圍。課程評價、教學管理、針對性輔導、方便教師。

3.4 職業院校在線教學模塊

職業教育人才培養的主要陣地是課堂，也是主要應用資源的場所。用信息技術改造傳統教學，使資源應用與日常教學深度融合。基于建構主義學習理論依據，智能高效教學平臺是建立在互聯網+思維模式和新一代信息技術的基礎之上的，如大數據和云計算。支持職業學校教師組織在線教學，學生在線學習，實現課程線上線下混合實施，并基于大數據進行學習行為監控和學習成果評價等。

3.5 在線師資培訓與職業培訓平臺

在線師資培訓與職業培訓平臺支持省內職業院校、行業企業組織師資培訓和職業培訓，培訓師利用在線培訓課程實施線上線下混合培訓，并基于大數據進行培訓行為監控和培訓成果評價等。

在線師資培訓與職業培訓平臺是以知識點為中心、能力測試為手段，為專業課程的教與學提供一個集學習、輔導、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網上課程學習平臺。既可以單獨作為學員自主學習專業課程的學習平臺，又可以作為學員課堂教學的實訓操作平臺，還能作為學員課外練習以加深理解和鞏固課堂所學知識的網絡學習平臺。

本平臺支持不同角色，主要包括學生、教師（任課教師、資源建設教師）、教務員和管理員。不同的角色用戶登錄后進入屬于本角色可操作功能的界面，學習并與相關人員進行交流。

教員可以根據平臺提供的學員學習統計數據，適當調整教學策略，做到對學員學習情況的“軌跡”跟蹤控制。教員可以在平臺上進行課程資源建設，可以發揮授課教員的主觀能動性，大大提高專業課程的教學效率和教學質量。

3.6 創新創業教育模塊

發布創新創業教育在線課程群，接入省級創業平臺。圍繞推動創新創業，在線教學服務平臺的“雙創”模塊可與省建設的創新創業平臺便捷互訪，實現資訊同步、用戶共享，打通從創新創業教育到創新創業實踐的“最后一公里”。

創新創業教育是與專業教育相輔相成的，教學目的是讓每個學生更具創新思維、創業意識、創業精神、實踐能力和創業能力，實現更好的專業就業和創業，助力實施我國創新驅動發展戰略。

創業技能提升重點在：創新創業營銷技能、創新創業財務知識、創新創業管理技術等。

3.7 就業服務模塊

支持行業企業發布人才需求、招聘信息，支持注冊用戶在線提交簡歷、接受就業創業咨詢服務。

3.8 實境實訓課堂模塊

“實境實訓課堂”是把互聯網技術、虛擬仿真技術與虛擬現實技術應用到實訓課程中，旨在提高實訓操作能力和探究能力。通過本虛擬仿真平臺，學生可以重復訓練步驟，走至熟練為止；可以實現虛擬的實訓操作，系統將對您的實訓給予即時的評價；對您實訓的問題還可給予釋疑解惑。

讓學員隨時動手實訓，讓學習更有趣更高效。讓無法開展的實訓開起來，提高學習能力和學習成績，減少浪費，避免實驗事故。

3.9 在線技術咨詢服務模塊

支持注冊用戶在線咨詢技術問題，支持專家用戶在線發布文章、答疑。在線技術咨詢服務平臺可以為廣大農民朋友提供豐富的技術智力支持，可以滿足中小企業用戶技術提升培訓需求，網絡咨詢和線下服務相結合，最大限度地擴大服務的廣度和深度，全方位參與本地中小微企業、廣大農民的技術指導、業務咨詢、轉型培訓等全面互動。

4 平臺架構部署設計

我們可以通過SOA 的軟件架構進行部署設計基于省級的職業教育在線教學平臺，跟以往的設計相比，最大的優勢就是在于有統一的標準，有松耦合構成基礎，能廣泛接入Web 相關技術標準，比如HTTP、UDDI、WSDL、SOAP 和SMTP 等，還可以在不同的架構之間形成交互性，而且松耦合可以將教學平臺與對接的實訓系統、培訓平臺、創業平臺隔離開來，平臺與平臺之間改動并不會影響另一方。這樣結合就可以使我們在對接各類Web 服務的時候不需要去了解和使用對方的Web 客戶端服務。如圖2所示。

5 平臺接口設計

由于平臺可能會對接國家或者學校原有各類系統，比如在線培訓平臺、在線考試平臺、虛擬實驗室、移動學習平臺等等。這些系統和平臺都需要相互對接，也是目前大多數系統設計存在的問題，一些已有的平臺要接入新建的平臺處理業務流程，如果需要更改或者新建他們的基礎架構環境是不現實的；

本平臺可以使用面向服務的體系結構接口設計，利用對現有已經建好的平臺應用基礎結構來解決新的業務需求，提供可以支持互動對接的業務架構環境。平臺接口可以按照模塊化的方式來添加新服務或更新現有服務，以解決新的業務需求，提供多種不同的接口服務供各類平臺選擇，也可以把現有的應用作為服務，從而降低基礎建設成本，面向服務的體系結構接口設計可以在不同的操作系統和編程語言實現獨立的服務，這使得構建在各種各樣的系統中的服務可以使用一種統一和通用的方式進行交互。實現用戶的統一管理和認證，共享現有資源的，避免數據的冗余和不必要的維護。

6 結束語

通過構建基于省級的職業教育在線學習平臺可以實現資源共建共享平臺，減少行業教育成本，平臺對外共享式開放，資源數據也會對省內相關學校開放，減少各個學校間的資源的重復建設，減少了建設成本。還可以打通校企壁壘，落實就業和提高就業質量；打通校企信息通道，實現企業需求與人力資源供給匹配，幫助廣大職業教育在校學生提高就業率。平臺可以提供在線學習、培訓和認證等，幫助學員正真學到符合企業需要的技術，掌握到核心的高薪技術，提升自己的就業競爭力和增加工資收入。