初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

胡平

摘要：培養學生學科核心素養的要求一經提出就掀起了一場教學研究活動的巨浪。如今，廣大教師對于“核心素養”這一詞匯已經不再陌生，但是具體如何去實施仍然十分迷茫，甚至有教師對學科核心素養的內涵還沒有充分理解。本文將簡要論述初中英語核心素養的內涵，以及在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的有效方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養培養

引言：

閱讀是英語教學一個核心的模塊，他綜合囊括了詞匯教學、語法教學，對學生的聽、說、讀、寫能力都有很高的要求，可以說是培養學生英語核心素養至關重要的環節。面對新課程標準的要求，教師現階段的工作重點就是進一步深入研究英語核心素養的內涵，并聯系閱讀教學的各個環節，將素質教育的目標有效地滲透到各項教學活動中。

1.初中英語學科核心素養的概述

當前，培養學生核心素養，發展學生綜合能力已經成為教學的主要內容，旨在幫助學生擁有良好的思想品質和適應社會發展需求的能力。初中英語學科核心素養主要為語言能力、學習能力、思想品質和文化品格等幾個方面。其中，語言能力就是學生能夠將所學英語知識正確的表達出來，具備良好的聽說讀寫能力;學習能力就是學生能夠自主學習英語知識，能積極進行預習和復習，具有良好的自我反思能力;思想品質就是學生具有獨立自主的思考能力，能夠客觀的認識和批判各種觀點，并具有分析問題、解決問題的能力;文化品格則是學生要具有開放意識，能夠接受多元文化并了解文化間的差異，能夠去認知不同國家和不同語言，認識歷史的發展[1]。

2.初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略

2.1提高學生的語言能力

英語教學無論是詞匯、語法還是閱讀模塊，最終的目的都是為了讓學生掌握并靈活的運用這門語言，培養學生語言能力也是核心素養教育的一個最終落腳點。閱讀學習材料有一個特征，那就是具有非常強的故事性和情節性，往往充斥著大量的對話，而語言也只有在情境之中，才能更好地被學生理解、掌握和運用。因此，為了培養學生語言能力，教師在閱讀教學中應該大力采取情境教學法。

例如，在教學八年級上冊 Unit7 Lesson 38： Hobbies are fun！這一課時，教師應以學情為中心分析教材、設計學習目標，教師先要求學生進行自主閱讀，讓學生通過聽文本音頻、觀看動畫等活動，進行語言信息的輸入，再通過讓學生理解文章以及梳理文章結構，了解愛好對我們的影響，來引導學生表達輸出和寫作My hobby [2]。

2.2提升學生的文化品格

語言是西方國家文化的一種代表形式，它也從側面體現出了中西方文化的異同之處，了解語言文化的差異是學生學習英語最大的助力。培養學生的文化品格也是核心素養教育不可忽視的任務。借助閱讀材料文本，教師應該大力從中挖掘文化內涵，將中西方的文化差異進行對比，讓學生在積極接納外來文化的同時，形成發揚和保護本國文化的意識。

例如，在教學八年級上冊Unit 3 Lesson16： Happy Thanksgiving！時，教師可以用多媒體展示“介紹西方的主要節日——感恩節”的材料，讓學生閱讀后回答教師提出的問題：When is Thanksgiving Day？ What is it to celebrate？ How do they celebrate？ What do they often eat at the Thanksgiving dinner？ 了解英語國家的重要節日及主要慶祝方式，有助于學生理解和使用英語，同時加深對本國節日文化的理解與認識。

再通過創設主題情景劇，打破文本閱讀的束縛，引導學生在實踐活動中尊重傳統習俗，熱愛傳統文化。比如學生3—4人為一個小組，從大掃除、貼春聯、辦年貨、剪頭發、看春晚、團圓飯、吃餃子、燃放煙花爆竹、買新衣、發紅包、拜年、舞獅舞龍等活動中選擇演出的主題，分工合作，準備道具和臺詞，自主尋找教材外的閱讀素材，運用個性化語言進行情景劇彩排表演，引導學生能夠升華自身情感，形成跨文化交流意識。在任務的展示和評價環節，加強學生對傳統文化的認知，用英語演繹中國的傳統習俗，培養學生跨文化交際能力。

2.3提升學生思維品質

閱讀文章要求學生能夠從中快速篩選出關鍵信息，理解全文的內容，并且還要根據自己學過的詞匯、語法等知識，去剖析語言，分析知識的用法，從這一點來看，閱讀活動對學生的思維能力有很高的要求，而培養學生的思維能力也是核心素養教育提出的要求之一。教師應當在閱讀教學活動中大力滲透邏輯思維、創新思維、批判思維的培養。例如，在教學八年級下冊Unit 8 Lesson 46： Protect Our Environment這一課中，教師可以讓學生們思考如何保護我們的環境，拯救我們的世界，比如The air pollution in our city is getting worse. What can we do to stop it？ 由課文中描述的現實世界中的各種環境污染問題，引發學生對此話題更深入地討論和思考，課下鼓勵學生用思維導圖以“環境污染”和“環保”為中心話題去表達自己的想法，在課堂上進行展示。又如，在教學八年級上冊Unit 7 Lesson 39： DannyHobby.一課時，在理解了文本中Danny的各種愛好之后，也需要學生對自己的愛好進行識別和分類，就此，教師可以借助思維導圖，以“hobby”為中心詞，引出“good hobby or bad hobby”，引導學生之間分享不同的hobbies，并深入思考到底具有什么特點的活動才算得上愛好[3]。

3.結語

在英語閱讀教學中，教師應引導學生充分發揮主觀能動性，把提升學生英語綜合素養作為教學目標，開展有特色的閱讀教學活動，促使學生進行自主學習和獨立思考，運用多種方法提升學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]張萬海.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

[2]周萍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養方法探討[J].學周刊，2019（29）：140.

[3]王莉.培養初中英語閱讀課教學與學科核心素養的路徑研究[J].課程教育研究，2019（19）：103-104.