幼兒園園長課程領導力現狀及對策研究

曹萌萌 王悅

摘要：本文通過對E市幼兒園園長進行訪談和設置問題，調查發現普遍存在園長不清楚課程領導力的性質、參與課程領導培訓不夠積極，參加培訓時間不足、共同體意識薄弱、缺乏教育專家指導、幼兒園資金、設備不足等問題。依據這些問題提出幾點建議，為幼兒園園長在領導方面提供可借鑒的建議，提高課程質量并進一步豐富課程體系，幫助幼兒園園長及教師進一步了解幼兒園課程領導力的內涵，為提高幼兒園園長課程領導力提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：幼兒園園長;課程領導力;幼兒園

自我國啟動第八次教育課程改革以來，在實踐中學校課程成為最重要的主題之一，在國家的改革和要求下，就學前教育課程來說，幼兒園園長應承擔起自己的領導責任，正確提升自己的課程領導力。在世界各國促進園長專業化發展的諸多實踐中，研制園長專業標準是其中的重要一環。2015年《幼兒園園長專業標準》出臺，明確指出園長應該突出自身的領導力和執行力。[1]以保育教育相結合原則為前提，幼兒園園長課程領導力是指幼兒園園長帶領園內其他教職員工共同制定教學課程的能力，其能力強弱表現在課程品質和教育質量之中。“幼兒園課程管理政策規定總教育目標、內容和實施原則，各部門出示指導意見，最終幼兒園依據自身實際情況確定適合幼兒園科學的課程活動。”[2]因此，提升幼兒園園長課程領導力不僅是園長的責任，也需要社會各界共同努力。

一、幼兒園園長課程領導力現狀及存在的問題

（一）幼兒園園長對課程領導力內涵認識不足

隨著經濟的發展、人們生活水平的提高，教育質量成為人們關注的焦點。而園長作為幼兒園課程教育的指導者，掌握課程領導力是園長必須具備的能力，在談到課程領導力的性質時，一位園長是這樣說的：“我的管理能力比對課程領導力更強，有時候我甚至不知道該去領導的課程內容是什么，我2002年參與幼兒園的工作，在2005年做了園長開始管理幼兒園大大小小的事務，直到現在幼兒園的教材換了很多次，我還是對課程領導力的認識不夠。”

由此可見，大部分園長對課程領導力內涵的理性認識尚淺，且有的園長對課程領導的概念還很模糊。

（二）缺乏專家指導，領導課程的方式不夠科學

研究者在調查中發現有58.06%的園長認為園內缺乏專家支援，只有幾所幼兒園能夠保證定期邀請專家來園指導、評價、交流并與專家建立長期合作關系。

通過與園長們的交流以及實習期間發現，由于缺乏專家指導，園長們在針對教師課程實施的過程中，很少能夠提出科學合理的建議也很少與教師討論課程改進的方案。

二、幼兒園園長課程領導力發揮過程存在問題的原因分析

（一）領導專業知識欠缺，實踐經驗不夠

由于園長的年齡、畢業專業、學歷、任職時間以及幼兒園所在地區的不同，幼兒園園長們沒有對課程領導力形成統一正確的內涵認識。

通過訪談和調查可知，有的園長任職時間很長但學歷偏低，這類園長雖然有豐富的工作經驗但課程素養、專業知識等方面是比較薄弱的，他們對現在先進的課程理念理解緩慢且對互聯網的應用技術生疏，接收的實時知識偏少。還有的園長雖然學歷是本科甚至研究生，但任職時間很短經驗不足，僅靠書面上的課程理念進行領導是完全不夠的，沒有“實戰經驗”即使所學的理念再先進也不足以科學、正確的發揮課程領導力。

（二）園長尋求專家資源的態度消極

園長無法科學的發揮課程領導力的另一個主要原因是尋求幫助的態度消極。據觀察了解到，很多園長在大型的專家訪談會上與專家進行面對面溝通后，并未主動與專家進行長時間聯絡。還有部分幼兒園處于被動的局勢選擇等待專家入園指導，認為即使找了專家也不一定能得到想要的建議，主動上門尋求專家幫助的幼兒園園長少之又少。現代教育更新換代的速度很快，科學的領導方法層出不窮，園長不定期主動地與專家聯絡很難了解到一線的研究成果，影響科學發揮課程領導力的進程。

政府政策的不全面以及部分園長的消極態度是導致部分幼兒園缺少專家的引導的重要原因，沒有正確的引導園長很難掌握科學的課程領導方式。

（三）園長和教師的配合程度不高

目前E市的幼兒教師隊伍仍處于發展中階段，教師水平參差不齊，由于受到的專業教育水平較淺，這些教師對于幼兒園共同體意識還很薄弱。據觀察發現，很多教師認為只要教好自己的課程帶好幼兒參與活動就可以了，配合園長的熱情并不高，對自己的工作缺少認同感，只是被動地接受園長安排的任務，缺少參與其中主動學習的積極性。

教師和園長的配合默契程度不夠，導致很多課程活動的進行開展不順利，這嚴重阻礙了幼兒園共同體建設的進度，對園長課程領導力的發揮也產生了反向作用。

三、提高幼兒園園長課程領導力的對策

（一）園長加強自身理論素養，進行自我修煉

幼兒園園長是幼兒園活動的領導者、先行者和行政者，課程是幼兒園各種活動的重中之重，因此要求幼兒園園長必須對課程領導具有清晰、明確的認知。園長的課程理念一定要融入到領導理念中，園長在發揮課程領導力時二者缺一不可。

在互聯網技術發達的今天，園長應在領導其他教師的同時，對自我能力進行深入發掘，增強自己的互聯網應用能力，合理安排園內工作，嚴格要求自己，明確自己的主干意識，積極利用空余時間在在互聯網上觀看相關的學術研究資料、視頻等。后輩園長應積極向前輩溝通請教，積極采納工作經驗中的精華，加強自我修煉能力。

（二）利用專家資源，倡導資深專家入園指導課程業務

幼兒研究領域的資深專家具有很強的專業理論水平，政府應采取就近原則調動專家到附近地區的幼兒園進行深入指導，定期派遣不同的專家對幼兒園的課程體系理論和實踐進行全方面指導。

在這個過程中園長也要主動地聯系專業研究人員，積極向專家學習相關知識，并及時把領導過程中產生的問題反饋給專家，與專家建立友好關系，共同解決問題研究學術，一步步的進步，穩中求快提升自身的課程領導力，促進幼兒園課程體系快速健康的發展。

（三）園長和教師積極配合，加強共同體建設

加強幼兒園共同體建設是幼兒園課程實踐發展的理論前提，它將道德領導置于首位，它依靠的是規范、目的、價值觀、專業精神、團隊精神以及成員間自然而然的互依性，它更多的聚焦于成員之間的承諾、責任和義務。[3]幼兒園園長作為幼兒園活動的領導者、行政者和管理者，必須積極響應幼兒園共同體建設，促進自身領導能力的轉型以及幼兒園課程體系的改革和發展。教師應積極配合園長，增強共同體認識。

參考文獻

[1]楊九俊，彭剛，萬偉.學校課程能力的實踐創新與模型建構[J].教育研究，2017（2）：104-111

[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：25

[3]馮大鳴.道德領導及文化意蘊[J].全球教育展望，2004（03）.