探究式教學在中職基礎會計教學中的運用探究

曹禮俊

摘要：現今階段，中職的基礎會計教學科呈現了“重理論、輕實踐”的教學現象，使得學生疏于對會計專業課程的操作和實踐，而探究式教學的應運而生較大程度的彌補了陳規的基礎會計教學的弊陋，即探究式教學是一項以會計理論基礎知識為奠基、并促使學生學會將會計知識糅入課程實踐的優質教學模式。探究式教學使得中職學生的基礎會計學習更兼備主動性和積極性。為此，本篇文論將以探究式教學為切點，論析其在中職基礎會計教學中的實際應用。

關鍵詞：探究式教學;中職;基礎會計教學

引言：

探究式教學，即重在“探究”，其強調在基礎會計課程教材及教師側面輔助的條件下，誘發、引導學生進行自主研討交流，在此課堂教學中，教師應著力于為學生打造觀點申訴、問題質疑、反思、課題總結的會計學課堂，使得學生將所習得的會計理論知識化為實踐應用能力，真正把握基礎會計學科知識。

一、探究式會計教學特色

（一）自主性特色

探究式基礎會計教學更多地將教學的關注目光投放在學生的自主學習中，其重視學生自主思索、自主追尋、自主消化教師所拋出的課程問答，而非使學生停滯于機械記背教師及教材所給出的“權威結論”。該教學以刺激學生打破砂鍋問到底的好奇心理模式來引導其探析基礎會計知識，促使學生在手、腦、心多重感官的引導下主動學習、學會學習[1]。

（二）差異性特色

基于學生在中職基礎會計學習中各具差異的學習能力，會計基礎知識接受能力的差異，較易影響會計教學的最終學習效果，因而探究式教學在擇選教學內容之時，在愈加關注學生差異性時亦關注為學生搭建差異化的學習空間，供學習能力各異的學生進行自主選篩。除此之外，加強小組活動搭配，并促使層次各異的學生得以共進互助、彌補不足。與此同時，在探究式教學中教師亦應引導、調動學生勇于“質疑權威”、自主操作、構想創新的學習思想。

（三）實踐性特色

教師在探究式基礎會計教學中可借助網絡科學精心構設小程序，搭建情境式、主題型會計教學環境，教學情境需盡可能地貼合學生的日常學習，促使學生聯系日常學習情境并進行自我學習感知，在此過程中，學生可借助自身在課堂中所習得的知識經驗及知識框架來連接新知識，并在舊知識、新知識架構中深化原有的基礎會計知識體系，最終為學生的“理論落實到教學實踐”筑建夯實的基礎。

二、探究式教學在基礎會計課程的應用及意義

《基礎會計》作為學生學習會計學課程的入門式課程，有著如“敲門磚”一般的作用，其難度較大，且若學生僅依據“強識強記”的機械學習方式記憶會計理論，未結合實踐，則較難掌控真實有效的基礎會計原理。而如下陳述中將糅合探究式教學在基礎會計學課程中的施用效果，論析探究式會計教學兼具的學習意義：

（一）刺激學生學習興趣度

某位大教育家曾言，興趣是學生入門學習的一大導師，興趣促使學生的求知欲得以生發并投入專業學習中。而興趣的調動亦是探究式學習兼備的一大教學特色，在基礎會計的探究式教學中，教師可選取、借助相關的教輔素材來鋪設特定的教學情境，并以“新課導入”的方式召喚學生學習的探知欲望。例如，當教師進行基礎會計的教學時可將多樣化、經典化的會計經濟案例作為導入背景，在“資產=負債+所有者權益”一節公式內容中，教師可導入以下情境：若要若創建一個企業需耗費的啟動資金為200萬，請同學們思索200萬的啟動資金來源可有哪些，從何獲取？與此同時，教師應將本節教學的疑難重點同教學導入背景作關聯，所拋出的疑難點應兼備探究深度及指向性，以期讓“探究”牽引學生自主思辨、自行總結，拓寬學生對于基礎會計學科的學習思維及應用能力。

（二）促發學生個性發揮

探究式教學在關注學生群體的總體學習探究度及參與度狀況時，亦關懷了學生個體化的差異性學習，即通過暴露探究教學中學生知識接受度的差異狀況，教師隨即進行有差別、有針對的層次化教學引導，以“因材施教”、“因生而異”的教學方法平衡、彌足學生的短板之處，發揮其才能。諸如，“基礎會計”理論一課中，可教導學生學會“復式記賬”的策略方法，而不同科目又存在不一的匯算方法，故可啟發學生通過不同的學習方式完成對會計分錄的學習。探究式教學則充分尊重包括學生自主學習選擇、個性發揮，并以“尊重方法、不拘形式”的理念鼓舞學生進行小組間的方法交流，助力其進步[2]。

（三）“實踐+理論”的有效結合

所得的學習真知需歸于實踐，而探究式教學便秉持“實踐+理論”的有效結合，強調學生在了解基礎會計課程理論知識之時，將理論投入會計實踐以此深化學生對于基礎會計知識的理解度?；A會計為實操性、技術型的應用科目，教師為促使學生掌控該門學科，則需在特定的會計核算環境中深化學生的總體認知，諸如教師在引領學生親臨會計機構時讓其切身感知會計賬薄、報表報單、憑證收據等實物，在參與經濟業務核算中落實學生的會計實踐，真正將“會計理論+會計實務”的會計人才培養方案落于教學實處，讓探究式教學為基礎會計教學課堂注入生機及活力。

（四）“啟發+歸納”的綜合教學

陳規的中職基礎會計教學呈現出教師“滿堂灌”的單一教學現象，課程教學效果常不盡人意，且易使得學生被動化、無目的化學習狀態產生，長此以往將無益于學生對基礎會計課程的興趣度及參與度。故而，為強化基礎會計教學的課堂呈現效果以及學生的能動性、主動性學習，探究式教學的“啟發式”可添納進教學設計中。具體表現為：教師可以將情境導入、設置問答的方式啟示學生進行思索，在進行相關會計核算時，教師可進行學生思維的啟迪引領。例如，進行有關會計業務題類（以會計報表的利潤金額計算為例），慣性思維使得學生采用分錄的方式進行驗算，此時，以筆者將啟發并引導學生進入新的演算思路，即無需分錄，當演算業務題時，對相關賬戶進行加減分析后，在該賬戶的金額中應用基本公式直接進行加減運算，此運算方式較傳統的賬戶金額運算所耗時長較短，可在10分鐘的間隙完成解答。

適當的會計運算方式的啟發可助力學生縮短解題時長，提升其基礎會計學習的速率。除此之外，基礎會計課程的課后歸納環節不可或缺，當堂知識的及時歸納及小結易于幫助學生構建基礎會計學習的知識體系，記憶、強化、吸收當堂所接收的課程要點，并學以致用，將教材的理論知識與習題操作相結合，開闊其思路。

三、結束語

綜上所述，本篇文論圍繞探究式教學在基礎會計課程中所具備的教學特色、及所體現的教學意義進行論析。探究式基礎會計教學注重學生的理論及實踐學習，調動其基礎會計學習的自主性及參與意識，促使學生在實踐中彌補自身缺漏，為學好其他會計課程打下良好的基礎。

參考文獻

[1]張玉潔. 淺談如何在中職教育中講好《基礎會計》[J]. 財會學習， 2019， 217（08）：240.

[2]王曼. 中職基礎會計有效課堂教學模式探究[J]. 天工， 2019， 000（004）：118-118.