真實應用驅動下的室內設計專業教學模式的改革與應用研究

潘寧

摘要：本文在對室內設計專業教學現狀調查和分析的基礎上，以滿足一線企業對室內設計專業學生的需求和學校專業發展為目的，探索真實應用驅動下的高職院校室內設計專業教學模式的改革與應用。

關鍵詞：真實應用;室內設計;教學模式

隨著生活水平的提高，人們對于居住環境的要求也越來越高，室內設計行業蓬勃發展，室內設計人才被大力需求，從而為高職院校室內設計專業的發展帶來了契機。在契機之下的實際情況卻是目前高職院校室內設計專業不具備滿足市場需求的服務能力，學校缺乏與企業雙向流動的渠道和內生動力。

一、目前職業院校室內設計專業存在的問題

雖然各院校都積極進行教學模式的改革和創新，但仍然存在一些不足之處，存在的問題主要是：

1.學生學習動力及興趣缺乏。大多數學生學習缺乏內驅力，沒有學習目標，缺乏學習興趣和動力。

2.教師實踐經驗缺乏。真正參與設計方案并應用于室內裝飾項目的老師非常少，大部分老師停留在理論和模擬階段。

3.培養目標不能滿足用人需求。學生到了用人單位，基本上要跟著設計師繼續學習，能夠獨立設計方案的少之又少。

4.教學方法不能滿足時代要求。面對個性獨立、思維活躍的新生代，老舊教學方法已不符合時代的潮流。

5.技能大賽與日常教學難以兼顧。技能大賽的成績已成為檢驗一所職業學校教學質量的標準，因此很多學校把大量的教學資源用到了參加大賽的學生身上。

6.實踐教學浮于表面。學生實訓設計的方案，也只是基于戶型圖，而設計方案也只到效果圖層面，無法應用于真實的裝修項目。

7.學校與企業沒有深度合作。所謂的校企合作，實際上變成了簡單的就業關系，學校缺乏與企業雙向流動的渠道和內生動力。

8.教學評價方式單一。沿襲單一考試的評價方式。

二、真實應用驅動下的教學模式的改革

面對以上問題，筆者在多種現代教學模式的基礎上，結合真實情境創設理論的研究，嘗試了基于真實應用驅動的教學模式，即 “滿足企業用人需求的真實培養目標——基于真實案例的學習任務——真實的教學環境——學生為真正的設計主體——真實的案例拓展鞏固——真正作為設計師被評價”的教學模式。

1.真實的培養目標。教師深入室內裝飾企業一線，通過對企業調研及實踐，零距離對接企業的用人標準，使企業的需求與學校的培養目標相一致。

2.真實案例作為學習任務。學生要真正走入工地，實際量房，而不是只以戶型圖為基礎做設計，極大地調動了學生學習的積極性。

3.真實的教學環境。教師克服極大困難，充分利用學校自己開發的房地產項目及校企合作公司的裝修項目和周邊房地產項目的樣板房，開展實境化教學。

4.學生真正作為設計主體。職業院校學生最大的特點就是缺少學習的成功體驗，只有激發學生的內驅力，調動學生學習的主動性，才能真正實現學生在學習中的主體作用。

5.真實的案例拓展。為了增加學生技能的深度與廣度，必須裝飾公司的真實案例引入教學，開展案例拓展。

6.真正作為設計師被評價。開展立體化的評價，改革單純考試的終結性評價模式，加入學生平時表現及大作業評價。在大作業的評價中，除老師的評價外，全班學生作為模擬用戶，根據個人喜好打分，合作企業派遣設計師到課堂，從設計師的實際經驗出發，對于學生作品評價評分。

該教學模式切實解決了一系列的問題，在學生能力培養、教師專業能力提高及專業發展方面都有極大優勢。

1.解決了學生厭學的問題，培養了合格的人才。真實應用驅動下的教學模式最大特點就是創設了真實的工作情境，激發了學生的學習動機，喚醒了學習需求。基于真實的工作任務、真實的工作情境、真實的案例、作為設計師被評價，學生每解決一個問題，都會得到成功的體驗，從而強化了學習的內驅力。

2.鍛煉了教師隊伍，促進了教師專業能力快速成長。落實教師下企業調研和實踐制度，提高教師的實際室內設計能力和問題解決能力，掌握室內裝飾設計前沿技術，在實踐過程中搜集教學案例，提高室內設計專業教學的針對性，組建相對固定的企業兼職教師隊伍，造就一支整體素質高、教學能力強、結構合理、專兼結合，高水平雙師結構的專業教學團隊。

3.建立了科學合理的課程體系及標準。打破原有的課程體系，建立基于真實任務及應用驅動下的典型模塊化體系，圍繞職業核心能力去建構理論知識的學習、實踐技能的訓練，從簡單到復雜、從低級到高級、從模仿到熟練、從學習到創新。

4.強化了校企深度融合。真實的培養目標、真實的案例和真實的工作情境均需來自一線的企業，缺少一線企業的參與和支持，要想培養符合國家職業標準的企業一線人才，并且實現畢業即就業的最終目的，那是絕對不可能的。只有強化與企業的聯系，充分發揮企業的作用，才能切實實現資源共享、優勢互補，共同發展，達到學校、企業和學生三贏。在該教學模式的應用過程中，學生到企業頂崗實習，學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格職業人才。教師到企業調研和實踐，企業設計師到課堂指導，建立真實應用驅動教學模式下的第二課堂。在企業建立實訓基地，師生利用這些基地接觸社會、了解企業，培養學生職業素質、動手能力，增加教師專業實踐的機會，促進專業教師技能提高;基地也可以從實習生中優先選拔優秀人才，滿足企業日益增長的用工需求，達到“雙贏”的效果。

三、需要注意的問題

在該教學模式的應用過程中還需要注意以下方面：

1.信息化手段的使用。在互聯網+的新時代，不要僅僅局限于教師上課的信息化，更重要的是使學生充分利用信息化的手段和工具。手機、ipad、電腦早已普及，利用網絡課堂、在線課堂和搜索引擎等，學生的課下時間已經變為課堂教學的延伸。

2.以技能大賽為突破口，引領專業高效快速發展。我們可以在課堂上引入競賽機制，，使每個同學都是大賽選手，既為大賽儲備人才，也給了學生學習的機會和動力。

3.企業文化進校園。在校園內建立校企合作文化墻，將合作企業的牌匾以及相關文化公示在校企合作文化墻，通過“校企合作文化墻”的展示促進我校學生對企業先進文化氛圍的了解。

參考文獻

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