技工院校教育教學改革初探

方良彥 王青

受國家政策的鼓舞和社會媒體宣傳的導向作用，目前我國的技工院校已進入歷史上發展最好的時期，呈現出勃勃生機和良好的發展態勢。但是我們也要冷靜的看到，技工教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，還有一些深層次的問題需要解決，特別是在基層，技校的教學內容不符合當地的經濟社會的發展，教學方法不適合學生的特點。許多技校的辦學條件還不能適應迅速增加的生源規模，教學設備落后，實習條件差、師資短缺特別是高技能實習教師更缺乏。一些技校從前幾年的“低潮”剛剛走出，絕大多數都存在著軟硬件條件與規模的矛盾。長期下去必然影響學生的技能培訓與學校的教學質量，未來幾年讓剛剛好轉的的技工院校出現大學生一樣的就業難的問題，使剛剛走上良性發展的技校招生局面再度陷入困境，給家庭帶來擔憂，給迅速發展的加工制造業帶來不利影響。技工教育的教育教學改革勢在必行。

二、技工院校體育教學現狀分析

1.體育教學方法落后

相關調查顯示，大多數教師在課堂中喜歡用講解、示范的教學模式。利用情境教學、師

生交互教學、觀摩展示、小組合作教學等方法的教師占比不足半數。大多數技工院校教師很

少在授課中利用多媒體技術。在授課中一般利用“灌輸式”，學生處于被動接受知識的狀態，抑制了學生的學習動力，限制了師生互動范圍，影響其創新能力、個性化發展。

2.教學評價體系不完善

在大多數技工院校中，以學生課堂表現、出勤、體育項目考核成績等因素為考核依據的

高達85%。相比較而言，理論知識、進步幅度、其他因素占比較低。在傳統教學模式的作用下，教學評價體系僅僅圍繞學生在學校的知識掌握情況，考勤、體育素質達標情況等，沒有關注學生之間的個體化差別、課外實操訓練等因素。

3.網絡平臺建設不健全

通過相關調查發現，技工院校中大多數基礎網絡設施可以滿足校園的教學與管理需求，但是這些基礎設備的運行和運用的能力實在有限。其中信息系統主要圍繞PC平臺，每一部分之間的模塊相對獨立，無法進行統一的信息資源整合。大多數技工院校缺少大數據技術在教育領域運用所需要的基本設備條件，缺乏健全的數據平臺。

三、技工院校教學改革的路徑和對策

1.堅持服務企業的辦學理念

高素質技能型人才的培養應努力做到目前生產崗位有什么需求，學校就提供什么服務，堅持樹立“服務企業實際崗位”的理念。學校要以企業的實際生產崗位需求為目標，遵循高素質技能型人才成長規律開展教育教學。學校要依靠合作企業的優勢，充分發揮生產企業在產品標準、人才需求、專業能力、課程體系、評價體系、實訓基地、師資培養等方面的積極作用，不斷提高技能型人才培養的針對性和適應性。技工院校更要在開展德育教育中緊緊圍繞生產一線的安全意識、質量意識、工匠意識，鍛煉吃苦耐勞的精神，以培養生產一線敬業愛崗的應用型人才為目標，全力打造具有解決現實生產問題能力的高素質技能型人才。

2.深化校企合作，搭建“緊密型”校企合作大平臺

技工院校內部組建的相關招生、培訓、教學、校企合作、就業等內設機構，形成了學校的職能和機制。在校企合作、產教融合方面應改各校內單元“松散些”為“緊密型”相互配合屬性，統籌企業用工需求、技術、發展等各方面信息，以校企合作為抓手，團結協作，為教育教學改革服務，提高學校整體辦學效率，努力實現學校企業“零距離”，形成互利互補、互助雙贏、共同發展的產學合作模式。

3.構建招生、教學、就業“一條龍”體系

深化“雙元制”教育精髓，在學校招生時，企業依據自身發展提出用工需求參與招生，實現招生與招工同步 ;建立一個開放式的課程體系，在組織教學前，學校與企業共同確定教學目標內容，課程開發圍繞職業能力這個核心，課程設置從學科體系向以職業導向和工作過程導向的轉變，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，企業全程參與和監控該班教學，共享信息、師資、實習基地等資源。基礎知識和技能的相關教學主要在學校完成，企業定期派兼職教師到校任教，進行企業文化教育等，專業技能學習到企業完成和提高 ;學生日常管理按照企業要求進行，提高學生職業道德，培養團隊意識，健全人格，畢業后直接上崗。

4.打造產學合作雙贏模式

學校和企業合作建立“校中廠”“廠中校”，積極實現教學生產化、生產教學化。學校結合自建的模擬生產線引進企業簡單產品，建立“校中廠”，企業提供設計和材料等，學校和企業共同指導學生進行產品加工，實行來料加工式合作模式。學生前期在學校的“校中廠”學習基礎知識和基本技能，從而節省了實習實訓成本，學生通過實訓加工真實產品，質量意識若提高，適應企業實際生產需求的速度就快。企業依據生產情況與學校合作建立“廠中校”，在企業中共建培訓陣地，當學生的知識和技能達到水平后，到“廠中校”中進行實際生產的操作，雖然實際生產效率不足，但是由于新增加了準產業工人，使得企業生產成本降低，校企雙方實現互利、共贏。

5.加快服務于生產的“雙師型”教師隊伍建設

技工院校提高教學質量的重要前提就是培養理論強、水平高、明生產、懂教學的一體化專業教師。單純的理論教師和實習指導教師在組織理論教學和實訓教學時，容易忽視其應用性，實訓教學注重操作缺乏應有的理論指導。所以必須提升和整合專業教師的理論水平和操作能力，培養集理論教學與實踐教學任務于一身的“雙師型”一體化教師，同時該類型教師必須熟知當前企業的需求和知識技能在生產中的轉化應用，以至于使教學完全服務于生產。學校應制訂教師成長培訓計劃，改革完善教師的考評獎勵機制等促進學校“雙師型”教師隊伍建設。

6.探索多元化且與企業相結合的學生綜合評價體系

評價機制就是“指揮棒”， 是學校教學改革至關重要的因素所在。對于當前技工教育面臨的生源素質不斷下降、企業崗位需求對技能型人才的要求不斷提高、一貫的以成績為導向的評價體系已不能適應新需求等問題，已有很多企業不再認同學校評價出的優等生，稱為一種“高分低能”現象。技工院校的學生評價體系的改革應向重視每一名學生的個性化發展和可持續發展為目標，評價標準應多元化，除了關注評價的教與學的過程，注重學生意識和情感、倫理道德修養和操作技能的評價以外，應加入與企業相適應的評價要素。

參考文獻

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