視覺傳達設計專業“三位一體”的實踐教學體系探索

張民琰

摘要：在進行視覺傳達專業教學的過程中，為了能夠提高學生的教育質量，各大高校都應該根據專業目錄對教學方向進行調整，加強學生的理論知識教育。這就需要在進行教學的過程中，將理論設計與實踐進行融合，達到良好的效果，提高學生的理論與綜合能力。基于這種情況，本文將從兩個方面對視覺傳達設計專業中三位一體的實踐教學體系進行探討，以此來供相關人士進行交流。

關鍵詞：視覺傳達;設計;實踐教學

引言：

視覺傳達專業具有極強的社會導向性，這就要求教師在進行教學的過程中應當貫徹實踐教學體系，明確教學目標，有計劃的進行專業教育，同時推進準訂單式的專業培養模式。這就給學生未來進入社會工作提供了一個適應的過程。然而現如今許多高校在進行視覺傳達教學實踐的過程中，并沒有轉變為以學生為主導的課堂方向，還是強調以教師為主導，學生參與這一種教學模式，學生的主動性被壓制，教學內容也顯得較為單一且空洞，沒有對學生的個性化和自主性充分的激發。

一、利用工作室進行人才培養

（一）多種身份進行融合

在進行人才培養的過程中，工作室既是計公司的特征，同時又可以作為一個教學場所來開展教學，因此工作室肩負了人才培養的重任，具體來說，工作室的人才培養分為兩種教學模式：一種是對學生的職業技能進行培養，另一種則是以提高學生專業的研究性學習為主。在工作室開展教學的過程中，教師也同時擁有設計人員和院系教師兩種身份，教師不僅負責教學工作，還負責生產和科研，并且將在工作室中獲得的科研成果和學科交叉思路在教學中進行融合。還需要對學生的創意思維能力以及創新表達能力進行培養，提高學生的實踐能力，解決在實踐中會遇到的各種工程項目設計問題。視覺傳達作為當代文化和公益事業的重要依據，其核心主旨是視覺物化服務，其中創意圖形設計，標志設計以及包裝設計等都被涵蓋在內，是商品企業以及消費者之間進行溝通的重要渠道。利用工作室進行人才培養這種模式中學校系部的工作，包括促進院校之間合作交流以及進行總體宏觀調控等。院系的教師以及學生作為工作室的主要人員，是這一培養模式的重要受益者[1]。在各專業的工作室中教師作為主導，成立相應的視覺傳達設計工作室和動畫工作室等不同的院系專業，并且通過實際的課題設計將教學內容穿插其中，既具有獨立的專業方向研究，同時又將不同專業之間進行有機的滲透，整合教育資源。

（二）建立良性競爭

工作室通過訂單等模式，不僅可以使教師和學生接觸到視覺傳達設計的實踐內容，還可以通過社會創收提高教師收入，穩定教師團隊，以此來改善教師的教學環境。這就要求在發展的過程中，需要對教師團體進行有效的管理，處理好集體個人以及老師在教學中的關系，并且以此為基礎制定出切實可行的規章制度，建立良好的競爭機制，避免教師團體在競爭中會產生的問題。另一方面院系應當將對外服務的設計項目納入科研管理范圍，將項目資金分為工作室自由支配和院系統一管理兩個部分，院系可以根據近期的考核將工作室上繳部分作為獎金，對指標更好完成的工作室進行獎勵，以此來在工作室之間形成良好的競爭機制[2]。在考核標準制定中需要有多方面的考量，例如學生的學習成果以及學生對工作室的滿意程度等都需要納入考評范圍，提高學生的主體地位。另外，例如設計競賽的名次以及論文專著數量和實際就業率等也是考察一個工作室工作指標的重要方面，需要院系在對工作室進行考評的過程中進行關注。只有建立了良好的考評標準，才可以減少在競爭中出現惡意事件的可能，提高教師和工作室之間的良好競爭，以此來推動工作室這一教學模式的繁榮發展。

（三）開放式的教學模式

在工作室的日常教學以及科研過程中，需要注意設計選題的開放性以及實踐性，鼓勵學生能夠在工作和學習的過程中進行獨立思考，培養學生的實干精神以及發散思維。在學生進行社會服務實踐的過程中，也可以給學生開展開放式的工作方式，通過學院以及相關老師對校內外的設計項目進行引進，并且與學生簽訂合同，將設計任務交給相關的一個或多個工作室來進行完成。項目負責人可以根據任務的特點，有針對性地選取學生進行項目設計參與引導學生更加系統地完成視覺傳達專業設計的工作。學生在實踐過程中學習，提高動手的能力，充分調動學生的創新思維和主觀能動性[3]。同時教學過程中還可以圍繞院內的不同項目以及社會熱點項目進行討論，開展調研工作，提高工作室成員的設計水平和實踐經驗的積累，讓學生在校期間可以切實的接觸到更多的設計項目，在學習過程中適應社會工作，爭取做到畢業即就業。

二、監督教學質量

在教學過程中全面貫徹執行教學質量監督標準有利于規范學生與老師的實踐活動行為，可以確保實踐活動教學的有序開展。以此來提高實踐教學對教學中起到的至關重要的作用，因此在教學過程中可以制定切實可行的實踐教學監督體系，這一體系主要有兩大組成部分：一是實踐教學評價，二是實踐教學管理。在教學過程中應當不斷的從實踐經驗中總結構建相關的教學管理體系，做到權責明確，形成上下分工，以確保這一教學管理機構對實踐教學的幫助作用。同時還要不斷加強實踐教學過程中的管理制度，制定符合學校教學開展要求的相關政策，通過相應的管理制度，從規章制度上切實保證實踐教學工作的順利開展。實踐教學的評價體系作為一項綜合性的評價制度，應當在制定過程中秉承客觀、激勵性、可操作的原則。根據學校的教學特點，以實踐為基礎，開創一項有特色的實踐教學考評辦法，并且將這項考評與實踐相結合，對于課程的評價不再是傳統的考試或是作品，而是要將理論的掌握與實踐的應用分開來評價。另一方面還需要將過程評價與結果評價相結合，例如在對課程進行評價的過程中可以采用20%的階段性評價，40%的實踐評價和40%的理論評價，將不同的考核方式進行結合，綜合考量學生的學習能力和知識掌握情況[4]。有條件的學校還可以開展校內指導老師與校外指導老師共同評價這一種考核制度，建立藝術設計院校的指導老師資源庫，將簽約的實踐教學基地中有實踐經驗且有資質的人員和社會知名外校導師等和本校專業課老師進行溝通，綜合對學生的課業掌握情況進行評價，還可以按照不同的專業方向定期邀請相關領域內的專家來指導參與教學活動。相應領域內的從業人員在進行評價的過程中，可以有效地發現學生理論知識與實踐結合中的不足，根據其豐富的社會實踐經驗來對學生的課業情況提出有建設性的評價。這種評價可以幫助學生掌握實踐中的要點，并且可以更快的適應工作和社會的要求。

三、結束語

當前隨著我國改革的不斷深入，國家處于轉型時期，對視覺傳達專業的相關人才也有了更高的規范和要求，需要相關人才能夠提高社會適應性，重視知識的厚度和重度，構建高素質深層次的教學，可以推進人才的培養。這種模式不是形而上的細化專業知識，而是在專業實踐的過程中，推動學生對理論知識以及各種軟件進行理解和熟悉，靈活地推進大類多元化的專業培養。讓學生能夠根據自身對專業不同方向的興趣以及未來職業規劃，主動地完成相關專業的學習，提高學生的社會適應性，并且主動運用自身的知識和技法來完成指定工作。

參考文獻

[1]朱于芝. 構建校企合作模式下視覺傳達設計專業實踐教學體系研究與實踐[J]. 文淵：高中版， 2019（2）.

[2]孫思涵， 韋丹. 應用型高校視覺傳達設計專業實踐教學體系改革研究[J]. 智庫時代， 2019（43）.

[3]洪瓊. 數字化時代視覺傳達設計教學的創新性研究——評《視覺傳達設計實踐》[J]. 新聞愛好者， 2018， 000（003）：101.

[4]李蕊. 非遺文化中的工藝美術傳承引入高校教學體系的思考——以視覺傳達設計專業教學實踐為例[J]. 美術文獻， 2018， 000（004）：P.41-42.

（基金項目：2019年度院級教改項目“項目+基地+現場”三位一體視覺傳達設計人才培養模式探索與實踐階段性研究成果，項目編號：2019yjjg08）