高校藝術設計課題訓練實效性研究

摘要：隨著高校教育改革的推進，藝術設計教學培養目標逐年提升，關于高校藝術設計實踐課題訓練中所發生的現實問題，針對教學成果的實效性思考與研究很有必要。筆者以為首先從教師的教學思想意識上要強化實效性，同時也要具備專業性成長特性，其次教學上要從多維化角度構架專業訓練模式，有針對性設計好課題訓練內容促進實效性，通過專業課程作業訓練實現成品化來進一步檢驗教學實效性。以期同行們共同探討研究，為培養新型的充滿活力的設計人才而努力。

關鍵詞：藝術設計;實踐課題;實效性

隨著我國教育改革的深入，高校的教育大綱與教學目的、內容、要求等逐漸優化以及國際化，一些學校對學生創造性思維的培養與實踐能力方面受到積極培養，增加了文創設計、展示設計、計算機基礎課程等新課程訓練，但一些傳統主干課程，例如標志設計、包裝設計、廣告設計、書籍設計、品牌設計等課程，在教學課題訓練中往往會忽略時效性訓練，老一套訓練模式及內容往往數年不變或者變化不大，機械性訓練現象常在。主要原因源自于授課教師先從自我做起加強研究意識，另一方面任課教師在教育課程中的自我科研意識，和個人知識素養能力方面有待提升。避免阻礙了教學要與時俱進發展的步伐。

一、藝術設計教師要具備專業性成長

（一）要成為研究型教師

20世紀60年代，英國的課程論專家斯滕豪斯提出，“教師成為硏究者理念以來，迅速成為現代教師專業發展的指導思想。引領教師通過反思實踐教學并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現代教師實現專業發展的基本路徑。”也有教育專家提出教育科學研究活動直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。這種科研方法同樣也可作為藝術設計教師專業成長的必修課程。從實際的狀況來看，普通高校藝術設計人才培養人數擴招，學生受教人數也隨之增長，教師課程教學任務也較為繁重，教研活動一帶而過缺乏深度科學的討論，一線教師缺少更進一步的自我研修及科研時間，這成為阻礙高校每一位在職教師都成為研究型教師的現實難題。教師在教學前進行課題訓練教學內容的精心籌劃設計，要突顯教學過程中基礎與重點內容的訓練節拍，對于學生參與課題訓練課題設計強化授課的時效性，這樣才不會使得課程的教學過程中僅僅是抽象的理論與缺乏新意的技法表達。每一門課程結束以后，還有學生對所訓練的內容及授課目的仍然模糊懵懂。所以在專業課程的開啟前要將圍繞代課教師作為一個研究者，課程的目標及重心應該定位于教會學生實際的掌握課題訓練活動的理論知識和專業也技能為基本理念，從而最終成為一名研究型藝術設計者，以此更好的促進學生未來長期的專業成長能力。

（二）要成為實踐型教師

課程與教學實踐性范式，其實教育先賢早有論述。蘇霍姆林斯基提出了“實際作業”的概念。“一定要經過實際作業，而完成實際作業就正是掌握知識。”[1] 這也與布魯姆的認知目標分類中的“識記、理解、應用、分析、綜合，創造”有相通的思想。高校設計專業教師知識的內化是對知識的深入理解，將自我專業知識的外化是完成實際作品創作，同時也帶動培養學生將專業知識轉化為設計能力。近年也有一些學校提出“作業作品化，創意產品化”的實踐型教學思路，教師將課題訓練設置與實戰相結合，有意識的讓學生將專業知識、專業能力與專業素養通過自我產出的設計作品的外顯、活化與凝結。成為實踐型導師要基于核心素養的教學意識，需要引領帶動學生進入深度學習的環節，構建實踐性教學范式。讓學生真正能夠將所學知識由識記，進而深刻理解，并能靈活運用，解決實際問題，這是學習的深化。實踐式教學是通過課堂作業訓練的作品化或者是產品化，不僅僅帶來眼前教學成品設計，而是加深學生對理論知識的理解，并學會在實踐創作中進一步充盈更多理論知識，實現知識的內化與外化。

二、教學要進行多維度的時效性訓練

數年來，我國高校設計教育的傳承與教習方式，一般是由易到難，循序漸進，進行了大量技法技能訓練，使學生就此打下了一定的設計基礎能力。同時，我們應辯證的看到，現有的專業訓練模式較為單一，同時帶來的一些負面影響，就是只會比葫蘆畫瓢，雖畫技超群，可是鮮有那有思想有感受力的創新設計。同時也要重視、要處理好專業技能與學科素養、審美之間的關系，教學要進行多維度專業訓練模式的探索與嘗試，是我們的迫切要務。

（一）、課題訓練的思想性

高校藝術設計課題訓練要有思想性，主要是進一步挖掘，凝煉藝術設計學思想和設計學育人價值，在教學中用可執行、可傳達、可應用的方式展示出來，從設計學科教學中走向設計學科教育，更好地發揮學科育人的作用。通過有思想、內涵、有特色的專業訓練，將理論知識、專業技能、設計與審美價值觀的進行綜合性體現。對于學生未來的專業能力與品質甚至價值取向等長遠發展具有積極的意義。

（二）課題訓練難易性（重點難點）

在進行專業課題訓練中一般都是由易到難，基于專業學科素養的教與學，應該專注于學生專業能力的培養、設計思維的訓練、設計審美價值觀念的形成。在教學過程中，時刻關注知識是基礎，但是也要把學生獲取知識的方式，比獲取多少知識放在更為重要的地位。

在學習的過程中會有不同的階段，可以分成為不同的若干個單元，學習新知——通過在校集中式課堂講授和課下學習，相關資料收集，即線上與線下資料調研整理，讓學生切實理解和領會新知，然后通過理解新知，學會保存、提取與運用新知，進而產生想法——課題訓練的學習過程中深層次磨合提升，進而鞏固和加深對新知的認知。

（三）課題訓練創新性

傳統的訓練課題中存在一些不足，絕大部分課堂訓練內容強調圍繞基本原理進行訓練，訓練方式單調且陳舊，專業課內容簡單化，在課題訓練上缺少一定的創新設計及多個層面的思維磨煉，對學生創新思維的培養僅僅是按照重復的套路訓練方法。缺乏與其它課程，甚至其它專業的有效結合，比如設計色彩與音樂的動效表達，圖案設計與繪畫，字體設計與傳統書法印章等，因此在教學的過程中應該通過多種手段、表現形式比如數字化的多媒體手段，新媒體的應用演示，創設研究氛圍，激發學習興趣，教學的現代化能讓學生面對更加直觀生動專業理論知識，多維度的課題訓練也會進一步優化教學成果。

（四）課題訓練的實戰性

結合課題訓練實戰設計達到應用新的知識點——通過實踐應用，從中提升了專業技能，掌握了重點解決了難點。最后整個教學過程，應該讓學生運用所學新知去解決情境中的真實問題，從而使學生形成一定的專業能力與專業設計素養。通過情境代入讓課題訓練、具有實踐性操作，提高了學生的設計興趣、進入深度學習的層次，通過真實問題針對性解決的教學方式，這種讓教與學的授課過程清晰可見。構建實踐性教學模式是基于學科素養并解決真實問題的深度學習。

三、教學課題訓練要形成社會實踐型成果

首先在一些專業課題訓練下所產生的這些實際作業，一是將通過優選一些作品可以參加國內外設計比賽，二是可以將作業產品化的方式，在進行產品化應用設計時難免遇到一些實際問題，學生在進行問題的解決中也會跨學科知識綜合運用，激活知識，培養能力，形成素養，并以顯性的方式呈現出來。真正讓學生完

成從解題到解決問題，從做題到做事的轉變。

其次是要沉淀研究課程項目，或是要形成研究性實踐報告，高校藝術設計學科的實踐作業可以是各種研究性報告，通過實踐性教學，并完成實踐性作業。如果能將技術、藝術、工程、數學和科學結合起來，研究的成果作用于現實世界。將藝術設計的生產整合進入社會管理生產中。

參考文獻

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤編譯.教育科學出版社1984年版，第28頁.

[2]黃啟明.關于高等美術教育改革的幾個問題[J].美術觀察，2001，9.

作者簡介：朱瑜珠，（1970-），女，開封人，河南大學美術學院視覺傳達系專業教師，副教授。