優(yōu)化教學策略，提高識字效率

苗穎

摘要：識字教學是小學語文教學的主要任務(wù)之一，也是低年級語文教學的重點。在教學中，我不斷優(yōu)化教學策略，注重學生識字方法、能力、興趣、習慣的培養(yǎng)，促進學生主動識字，在識字教學中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：提高效率;小學低年級;識字教學

識字教學是小學語文教學的主要任務(wù)之一，也是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》提出了識寫分流、多認少寫的要求，如何有效地完成教學任務(wù)？如何提高識字效率？這是擺在小學語文教師面前的一個重要課題。在使用新教材的過程中，我改變了傳統(tǒng)教師機械教，學生被動記的教學觀念與教學方法，不斷優(yōu)化教學策略，注重學生識字方法、能力、興趣、習慣的培養(yǎng)，促進學生主動識字，在識字教學中取得了較好的效果。我的具體做法如下：

一、以讀為本，讀中識字

低年級小學語文教學的基本任務(wù)是識好字，讀好書，在這一過程中落實好三個維度目標，在教學實施中更加突出識字在這一學段的重要地位。在低年級這一特殊學段，我把讀書的過程當成識字的過程，把指導(dǎo)讀書作為進行識字教學的一種手段與方法，促進讀書與識字的有機結(jié)合，輔成推進，更有效地發(fā)揮“聽讀識字法”的優(yōu)勢。識字幫助更好地讀書，讀書促進更好地識字，使指導(dǎo)讀書與指導(dǎo)識字相得益彰，齊頭并進。

二、區(qū)別難易，詳略識字

在實際教學中，每課要識的字多達十幾個，在課堂上逐字學習，勢必泛泛而教，費時低效，造成學習識字活動的枯燥感，課堂上的有限時間也不能充分調(diào)配好。教學中我結(jié)合本地語言實際情況，從學生與生字的實際出發(fā)，分清生字的音、形、義的主次、難易，注意處理好識字教學中的詳略關(guān)系，突出重點，避免面面俱到，字字落實。由學生確定了識字重點，也體現(xiàn)了以學定教，因需施教。在集中指導(dǎo)識記重點字后，教師又引導(dǎo)學生對所有的字進行卡片認讀，“過橋識字”游戲，保證了識字的整體推進效果，后面的讀書指導(dǎo)也起到整體鞏固的作用。

三、教給方法，獨立識字

“教是為了不教”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字。為了縮短這一過程，實現(xiàn)學生獨立、主動學習的目標，最重要的是讓學生掌握學習生字的方法。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就能主動識字，充分發(fā)揮主體作用。因此，在識字教學中我注重教給學生許多生動有趣的識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字能力。

1、編順口溜。“編順口溜”是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識字方法。它以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學生的喜愛。

2、編字謎。讓學生通過猜謎語、編字謎來學習和記憶某些生字，會極大地激起學生的求知欲。如，“一口咬掉牛尾巴”——告。“城里住著十萬人，八萬人去打仗，二百人守城門”——界。字謎的編寫方法和順口溜的編寫有想似之處，這里不再一一列舉。

3、編故事。根據(jù)字的形義關(guān)系，想象出一個情節(jié)片斷并作形象描述。如學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串，“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口，就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是“羊肉串”的“串”。這就是編小故事識字的魅力。

4、編兒歌。把字編成通俗易懂、瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，有利于識記。如“為、辦”：一個“力”字加兩點，一個“為”字上“辦”，“為”字兩點在上下，“辦”字兩點在兩邊;位置不同形不同，意義更是不相干。學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了這些生字，更增添了學習的興趣和成就感。

5、圖畫解釋法。用簡筆畫表示某些象形字或象形偏旁的形義關(guān)系。如飛：畫一只飛鳥，對照提示，橫折鉤像鳥的身軀，彎鉤里的一撇一點是小鳥展開的翅膀。

6、動作演示法。如教"看"時，先請一個同學表演一下孫悟空表示看的典型動作，讓同學們理解把手（??? ）罩在眼（目）上就表示看，所以看是由變形的"手"和"目"組成的。

7、奇特聯(lián)想法。首先將字分解為部件，理解部件所表示的意義，然后根據(jù)部件的意義和字的意義進行想象，說出它們之間的想象。如"怕"字想象為：由于心里害怕，臉都嚇白了。

8、"加一加、減一減、換一換"識字法。根據(jù)已經(jīng)學過的熟字，加上或者減去、替換某個部件，利用遷移策略。有效地認識新字的方法。如"三木森"、"又+見=觀"、"開-升"、"把-吧"、"故—（??? ） =古。

此外，還有舊字記新字，數(shù)筆畫記字，彩筆標注法，形近比較法等，同學們的識字方法層出不窮，我在引導(dǎo)學生交流時，隨機幫助總結(jié)記字方法，為同學們以后的識字學習打下了基礎(chǔ)。學生在這種喜聞樂見的形式中，不僅培養(yǎng)了仔細觀察的習慣，而且發(fā)展了形象思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。

四、多樣復(fù)現(xiàn)，鞏固識字

根據(jù)心理學研究表明，復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因為復(fù)現(xiàn)形式促使學生多種感官參與其中。在識字教學中我想方設(shè)法提高所識字的復(fù)現(xiàn)率，讓要識的字多次不同形式的與學生見面。常見的復(fù)現(xiàn)形式有：a、投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。 b、去掉生字詞的讀音，學生先自由練讀，然后開火車讀。c、各種形式比賽讀d、找字卡，一個學生讀，其它學生找生字卡展示。 e、做游戲。兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。f、看畫貼詞語，把詞語貼到圖畫中相應(yīng)的事物上。g、我比劃，你來猜。根據(jù)表演動作，說出相關(guān)詞語。h、制作識字卡，學生既動腦又動手，強化了記憶。

五、養(yǎng)成習慣，自覺識字

習慣關(guān)乎學生一生的發(fā)展。因此，教學實踐中我在加強識字方法技能培養(yǎng)的同時，有意識地培養(yǎng)學生良好的識字習慣，使小學生的識字成為自覺行為。對低年級的小學生來說，我著重培養(yǎng)的識字習慣有：（1）指導(dǎo)學生養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣。（2）查工具書的習慣。（3）問一問的習慣。（4）交流新識字的習慣。（5）制作生字卡的習慣。（6）每天讀書的習慣。

“人生聰明識字”始于扎實的識字基礎(chǔ)，對于小學生語文綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展以至終生成長具有奠基作用。我們要深刻理解《語文課程標準》的理念，準確把握實驗教材特點，進一步優(yōu)化教學策略，切實提高識字教學效率。

參考文獻

[1]綠色圃中小學教育網(wǎng).《優(yōu)化教學策略 提高識字效率》.

[2]《現(xiàn)代教育科學》2014S1期.王麗榮.《小學低年級的識字教學》.