高中歷史教科書文本閱讀的策略例談

余淑芳

紹興市柯橋區歷史教研員王葉軍老師在他的日志中這樣寫道：“教學實踐表明，閱讀質量的高低，明顯影響學習的效果與學習的質量。讓學生閱讀孤立、零散的知識與讓學生能夠對知識進行系統化、結構化的閱讀，讓學生閱讀表層知識與讓學生讀懂學科的核心知識，單純讓學生閱讀感性材料與同時讓學生閱讀理性知識，教學效果是大不相同的。機械地對照教學子目，按部就班地講讀，只會帶來時間的浪費和效率的低下。因此，優化教學內容的同時教給學生正確的閱讀方法，已成為提高課堂效率的迫切要求。”^[1]

為了提高學生學習的效率和質量，本人在教材文本閱讀方面進行了積極的探索，積累了一些經驗，不當之處，還請同行斧正。

一、“無中生有”式閱讀

教科書由于篇幅有限，不可能面面俱到，所以，在文本表述時非常簡潔、精練，如果教師在上課過程中不對教材知識做適當的補充的話，不利于學生對史實的全面把握，也不利于學習質量的提升。

總之，教材只是課程的一個載體，教師在教學過程中不應拘泥于教材，而應該在課程目標的指導下，研究教材、駕馭教材，讓學生感受歷史的因果之美。

二、“有中生序”式閱讀

教科書文本在編排上更多考慮的是它的可讀性，對學生的記憶方面難免照顧不周，為了加深記憶，讀者不妨按照自己的喜好把教科書重新編排。

關于“香港、澳門回歸意義”，教科書這樣表述“香港、澳門的回歸，是中華民族發展史上的重大事件，也是20世紀世界歷史上的重大事件。它標志著在中國國土上徹底結束了外國列強的占領，開創了香港、澳門和祖國內地共同發展的新紀元;標志著中國在完成祖國統一大業的道路上邁出了重要一步，并為國際社會以和平方式解決國家間的歷史遺留問題提供了新的范例。”

筆者引導學生對它進行重新整合如下：

對港澳：開創了香港、澳門和祖國內地共同發展的新紀元;

對國家、民族：是中華民族發展史上的重大事件，標志著在中國領土上徹底結束了外國列強的占領（適用澳門），標志著中國在完成祖國統一大業的道路上邁出了重要一步。

對世界：為國際社會以和平方式解決國家間的歷史遺留問題提供了新的范例。

通過整合，香港回歸歷史意義范圍由小到大，從三個角度逐漸展開，學生對香港、澳門回歸的歷史意義一目了然，記憶起來非常方便。

又如，“羅馬人的法律”一課中，教材前三目的標題分別是“從習慣法到成文法”、“從治‘公民到治‘萬民”、“西塞羅和自然法精神”，為了使教材看起來更整齊，同時，讓學生更容易接受，我們不妨把幾目小標題調整如下：

從習慣法到成文法

從公民法到萬民法

從法律條文到法律觀念

通過這幾個小標題，學生對羅馬法的發展軌跡一目了然，記憶更持久。

總之，教師應該在課程目標指導下，研究教材、駕馭教材，讓學生感受歷史的秩序之美。

三、“有中生疑”式閱讀

“學貴有疑”。著名教育家杜威曾經說過：“教育在充實人們知識的同時，也應該培養人們挑戰權威的意識。”^[2]2011年初中歷史課程標準課程目標中，明確提到“逐步學會發現問題、提出問題……體驗探究問題的過程”。2017年2月新出臺的考試大綱中，也增加了“發現問題”的能力。

總之，教師應該引導學生大膽質疑權威學者的觀點，以此來培養學生的批判性思維，讓學生感受歷史的思辨之美。

四、“有中生多”式閱讀

教材由于篇幅有限，文本簡練，不可能面面俱到。這就需要我們深挖概念，將閱讀對象從書本延伸到書本之外。

通過適當的補充，歷史概念更豐滿，從而讓學生感受歷史的深刻之美。

五、“多中生華”式閱讀

所謂“多中生華”，就是教師要引導學生通過史料，進行合理的推理，進行“大膽想象，小心求證”，從而得出新的結論。

六、“虛中生實”型閱讀

所謂“虛中生實”，就是拓展對歷史認識的深度，變隱性知識為顯性知識，讓學生學會獨立思考，學會提出問題、解決問題，感受歷史的嚴謹之美。

“羅馬人的法律”一課中有這么一句話：《十二銅表法》是羅馬第一部有章可循的成文法。這句話中隱藏著什么信息呢？如果把“羅馬”這個詞去掉可行么？結合所學，我們知道：世界上第一部成文法是《烏爾納姆法典》，約于公元前22世紀末頒布。《漢謨拉比法典》是世界上第一部比較完備的成文法典，公元前18世紀頒布。所以，“羅馬”這個詞不用去掉。

必修一教材97頁的“知識鏈接”中關于亞太經合組織是這么表述的：它（亞太經合組織）是亞洲太平洋地區最重要的政府間合作組織。通過這句話我們可以看出：（1）它是亞洲太平洋地區的組織;（2）它的地位很重要;（3）它是政府間的合作組織。那么，我們將“政府間”改成“國家間”可行么？經查找資料，我們不難看出，加入這個組織的并非都是主權國家，不能說亞太經濟合作組織并非國家間合作組織。

總之，高中生學習的科目很多，歷史要記憶的知識點不少。身為歷史老師，不妨在課程目標指導下，研究教材，駕馭教材，幫助學生掌握閱讀的方法，讓學生體會歷史的因果之美、秩序之美、思辨之美、深刻之美、邏輯之美、嚴謹之美，從而讓核心素養真正落地。

參考文獻

1. 劉曉慶.《回到原點：有效閱讀歷史教科書的實踐性認識》[J].中學歷史教學參考，2014年第1-2期.
2. 趙祥鹿，王承緒.《杜威教育論著選》[M].上海：華東師范大學出版社，1981年，第180頁.