小學(xué)班主任與家長的溝通問題分析和策略優(yōu)化

楊文佳

摘要：家長與班主任的有效互動(dòng)既包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也包括了解學(xué)校、參與教育、評(píng)價(jià)教師等方面。隨著學(xué)生家長受教育程度的不斷提高，他們的教育理念與教育需求也在發(fā)生變化。有效的家校互動(dòng)能夠消除教師與家長之間的誤解，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與教育理念的一致，最終推動(dòng)家校共育的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家園合作

一、家校共育背景下小學(xué)班主任與家長互動(dòng)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）家長與班主任對(duì)家校互動(dòng)缺乏重視

當(dāng)前，很多家長的工作非常繁忙，生活節(jié)奏的加快也使得他們?yōu)榱松?jì)而奔波，孩子更多地依靠老人照顧和接送，父母很難抽出時(shí)間與班主任進(jìn)行溝通。部分家長自身文化水平不高，無法有效對(duì)孩子實(shí)施教育，他們甚至認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就行，沒有必要與班主任互動(dòng)。另外，部分家長認(rèn)為小學(xué)生教育要由學(xué)校負(fù)責(zé)，自己沒有必要參與。這些因素導(dǎo)致家長對(duì)家校互動(dòng)缺乏重視，未能有效參與到互動(dòng)活動(dòng)之中。而班主任在日常工作中同樣非常繁忙，除了個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題以外，班主任很少主動(dòng)與家長溝通互動(dòng)，這也影響到家校互動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）家校互動(dòng)的形式與內(nèi)容發(fā)展相對(duì)滯后

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展，學(xué)生在成長過程中面臨的問題也更加復(fù)雜，而班主任與家長能夠利用的教育工具在不斷增多，但家校互動(dòng)的形式與內(nèi)容發(fā)展卻處于滯后狀態(tài)。雙方的主要互動(dòng)途徑包括微信群、電話溝通、家長會(huì)、雙方面談等幾種主要方式，雙方的溝通往往模式化，這致使家校溝通較為低效。而在互動(dòng)內(nèi)容方面，家長與班主任的關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)習(xí)情況方面，在身體發(fā)育、心理健康、道德品質(zhì)方面的溝通非常少，雙方信息傳遞也以單向傳輸為主，還未能形成有效的雙向互動(dòng)交流。

（三）家長與班主任的有效互動(dòng)能力存在短板

當(dāng)前，學(xué)生家長往往對(duì)學(xué)生成長保持高度關(guān)注，他們渴望自己的孩子能夠接受更好的教育，同時(shí)也愿意在教育環(huán)節(jié)投入金錢和精力。但是很多學(xué)生家長自身缺少教育能力，未能掌握科學(xué)的教育理念與教育方法，在教育過程中對(duì)學(xué)校具有較高的依賴度和期待值，很容易將孩子出現(xiàn)的一些問題歸咎于班主任，進(jìn)而導(dǎo)致雙方無法平等交流與合作。部分班主任同樣在有效互動(dòng)能力方面存在短板，他們已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)了領(lǐng)導(dǎo)式的工作風(fēng)格，在與學(xué)生家長建立信任并幫助家長掌握科學(xué)教育方法方面還需要繼續(xù)成長。家長與班主任在能力方面的短板同樣是家校共育順利實(shí)現(xiàn)面臨的主要挑戰(zhàn)。

二、家校共育背景下小學(xué)班主任與家長互動(dòng)環(huán)節(jié)問題的原因分析

（一）家長與班主任對(duì)家校共育中的角色定位認(rèn)識(shí)不清

很多學(xué)生家長未清醒認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子成長的深遠(yuǎn)影響，對(duì)孩子的關(guān)心往往集中于身體、生活和成績方面，將孩子交給學(xué)校后就將全部教育責(zé)任推給了學(xué)校，這導(dǎo)致家長在家校共育中表現(xiàn)得并不積極。傳統(tǒng)的“尊師重教”理念格外濃厚，班主任往往會(huì)認(rèn)為教育學(xué)生是自己的使命，家校共育必須要以教師為主導(dǎo)及核心，從而班主任與家長進(jìn)行主動(dòng)互動(dòng)的積極性不高。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但學(xué)生成績依然是衡量優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，班主任與家長間的互動(dòng)集中于成績方面，教師將主要精力投入教學(xué)活動(dòng)之中，班主任進(jìn)行溝通主要圍繞“督促學(xué)習(xí)”“配合教育”等方面，“家長學(xué)校”與“家長管理”等現(xiàn)代家校共育措施未能落實(shí)。

（二）家長與班主任之間存在一定的溝通障礙

目前，絕大部分小學(xué)班主任接受過系統(tǒng)化的教育，對(duì)教育教學(xué)、教育心理及教學(xué)管理等都有較深理解，同時(shí)在崗位上積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是家長在學(xué)生教育能力方面卻呈現(xiàn)出發(fā)展水平參差不齊的狀態(tài)，無法履行家庭教育使命。班主任與家長開展交流主要通過手機(jī)或面談實(shí)現(xiàn)，但雙方看法的差異及信息溝通不暢也會(huì)導(dǎo)致信任缺失。有效溝通是家校共育實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而調(diào)查顯示，班主任與家長能夠在雙方有效互動(dòng)方面投入的精力非常有限，這也進(jìn)一步加劇了雙方的溝通障礙。

（三）家長精力與學(xué)校條件制約了有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)

學(xué)生家長往往忙于工作，能夠用于家校互動(dòng)的時(shí)間主要集中于周末或下班時(shí)間，這與班主任的作息時(shí)間沖突，班主任不能一味犧牲個(gè)人時(shí)間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，雙方的溝通也就往往處于淺層狀態(tài)。小學(xué)班主任的工作非常繁忙，他們?cè)诮逃虒W(xué)與教學(xué)管理之余還要與學(xué)生家長有效溝通，而很多小學(xué)并未在家校共育環(huán)節(jié)給予家長和班主任足夠的支持，班主任與家長的聯(lián)系與溝通并不到位，最終制約了有效互動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、家校共育背景下小學(xué)班主任與家長的有效互動(dòng)策略探索

（一）對(duì)班主任開展崗位培訓(xùn)，推動(dòng)班主任觀念更新

以家校共育為目標(biāo)的班主任與家長互動(dòng)能夠統(tǒng)一雙方觀念，共同為學(xué)生教育工作做出努力，學(xué)校和家庭在小學(xué)生教育方面具有同等重要地位，而班主任則要在這個(gè)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。為了更好地優(yōu)化家校互動(dòng)，學(xué)校方面應(yīng)該組織班主任開展統(tǒng)一崗位培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家利用講座對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，改變一些班主任陳舊的觀念。同時(shí)，學(xué)校與班主任也要共同探索家校互動(dòng)的新思路與新方法。班主任不僅要就學(xué)習(xí)問題與家長有效互動(dòng)，更要從學(xué)生成長及家校共育角度出發(fā)幫助學(xué)生家長提高自身教育能力，進(jìn)而共同完成教育工作。

（二）推進(jìn)家校共育進(jìn)程，優(yōu)化家校互動(dòng)思路

學(xué)生家長教育意識(shí)與教育能力的參差不齊在很大程度上制約了孩子的成長，家長必須認(rèn)識(shí)到教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它需要班主任與家長的共同參與和有效合作。家長需要更加有效地參與到教育工作中。家校互動(dòng)不僅能夠幫助家長更加全面地了解學(xué)校教育工作，也能夠讓家長掌握科學(xué)的教育方式，進(jìn)而與教師共同形成立體化教育層次，為孩子制訂長期成長計(jì)劃。家長學(xué)校的構(gòu)建能夠讓家長更好地開展家庭教育，與班主任積極互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)和交流教育方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家長教育能力提升的目的，推動(dòng)家長與孩子的共同成長。

（三）創(chuàng)新班主任與家長互動(dòng)方式，多途徑助力有效互動(dòng)

科技的發(fā)展大大拉近了人與人之間的距離，這也使得班主任與家長之間的有效互動(dòng)獲得了更加有力的支持，如微信和家校通就成為班主任與家長互動(dòng)的好方式。家長委員會(huì)的建立同樣能夠在班主任與家長之間建立良性溝通渠道，傳統(tǒng)家訪方式也應(yīng)該得到班主任的重視。

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