少數民族地域中學英語教育教學的審思

楊巖

摘要：目前我國少數民族的中學生在英語學習過程中，普遍存在一些問題。比如師生之間的語言障礙，以及學生的基礎知識不牢靠，課程設置不科學等。對這些問題提出一定的改革措施，能夠有效的提升學生的英語成績，使學生在英語學習的過程中有更多的成就感，從而促使其學習能力有所提升。基于此，本文主要討論了改進少數民族學生英語教育教學的措施。以供相關工作人員參考。

關鍵詞：少數民族學生;英語教育教學;問題;措施

引言：

一直以來，少數民族的學生因為課程設置不當，以及師生之間的語言障礙，導致少數民族學生在學習英語的過程當中，遇到了很多困難，教學質量也難以有所改善。因此，相關教育工作者通過長時間的經驗總結以及創新，對少數民族學生的英語教學進行全面提升并取得了一定突破，使少數民族的學生在學習中學英語的過程當中有所提高。

一、改進少數民族學生英語教育教學的措施

（一）提高少數民族學生漢語水平

少數民族的學生在學習英語過程當中，遇到的最重要的障礙就是漢語能力不高，學生發音往往不夠準確。在英語課堂當中，漢語也是非常重要的授課語言，教師和學生相互之間進行知識的傳遞，通過漢語較為簡潔明了。因此，少數民族學生必須要盡量提升漢語言能力，避免溝通障礙影響教學效果。所以，如果想要讓少數民族學生的英語學習現狀有所改良，最重要的步驟就是讓學生漢英能力有所提升。在少數民族學生入學之后，必須強化培訓及漢語言能力，同時也要鼓勵學生參與到學校所組織的語言應用的活動當中去，使少數民族的學生能夠更加熟練的利用漢語完成交流^[1]。

（二）科學合理的課程設置

在教學的過程當中，教師需要針對少數民族學生基礎教育薄弱的情況，盡量改革課程的設置模式，少數學民族的學生英語教育和非少數民族的學生比起來，時間比較短，而且所受的重視程度不足，因此，在中學教育的過程當中，教師需要盡量讓課程的設置更加規范。無論是理論還是實踐上，都要重視英語的教學，并且致力于使學生的英語水平有所提升。在教學的過程當中，要了解學生的特點，始終堅持因材施教，根據不同的學生選擇不一樣的教學方式。教師要從學生的實際情況出發，讓教學的組織形式更加受到學生的歡迎。比如，教師在了解學生對英語有負面情緒的時候，就要適當使用一些更加有趣的方式，讓學生接受自己更感興趣的材料學習英語。在中學教學過程當中，全國的英語教育的標準都是不一樣的。因此在教學的過程當中，需要和該地區的教育體制相結合。針對少數民族學生學習英語的時間比較短，詞匯量比較少的情況，設定學習方案，使少數民族的學生能夠循序漸進的接受英語知識，逐漸達成一些目標，使其在英語學習過程當中獲得成就感。在實際教學的過程當中，教師要始終堅持因材施教的原則，無論是教學內容還是教學方式都要符合學生的特點，使學生在學習的過程當中充滿積極性^[2]。

（三）傳統教學法和現代教學法結合

首先可以針對傳統教學當中的直接教學方式，讓學生可以最大限度的花時間來學習英語。以教師作為中心的傳統教學法，可以讓學生的基礎知識更加牢靠，給學生之后的學習打下堅實的基礎。教師通過直接教學法可以更加直觀的給學生傳授語法規則以及英語技巧。還可以給學生傳授大量的詞匯和記憶技巧。通過這樣的教學方式，學生需要大量的背誦。有一些少數民族的學生在生活當中是使用自己本民族的語言，而不是使用漢語來完成交流，所以漢語表達能力是非常欠缺的，這也使其英語基礎知識并不十分牢靠，綜合表達能力也有待提升，很難自己決定應該如何去學習。在這樣的情況下，以教師作為中心的教學方式就是比較有效的。可以充分的讓學生了解如何學習，并且可以鞏固學生的基礎，讓學生擁有更加扎實的理論知識。之后，教師再通過以人為本的學習方式，將學生當作中心，使學生的學習動機有所增強，從而促使學生能夠自覺，主動的學習。以學生作為中心的教學方式，有以下幾個方面的特點，首先，教學活動的主體是學生，而不是教師。其次，教學形式更具有多樣化的特征。再次，教學手段是多元的，比如可以使用多媒體以及粉筆等^[3]。

比如教師在教育學生學習購物這一課的時候，教師就可以通過改編劇本的方式，讓學生來對課文進行學習。教師可以把全班分成幾個不同的小組，每個組輪流扮演課本當中的顧客和主人公的朋友以及收銀員等相關角色，然后讓每一個角色都牢牢的記住自己的臺詞，之后再將教室當做一個商場，完成情景模擬的任務。再把課文當中一些關鍵詞語以及圖片，通過投影儀等更加直觀的形式展現出來，當做臺詞的提示。在一切徹底準備就緒之后，然后由全班同學在各自的位置上完成演出任務。需要注意的是，在進行角色分配的過程當中，要針對不同學生的實際情況，使用因材施料的辦法來分配英語學習的任務。并且根據不同學生的個性特點，提出學習的標準以及要求。一些表達能力相對較高的學生可以當做演員，而一些較為活潑，可是英語知識教育不足的學生可以當做臺詞較少的后勤，每一個學生都可以投入到這一課的學習和表演的過程當中去。通過這樣的方式，學生不但可以學習到課本當中的英語知識，同時在學習的過程當中也可以體會到學習的樂趣，從而使課堂氛圍更加愉悅，讓學生的學習興趣提高，使學生在學習的過程當中充分地發揮其主觀能動性^[4]。

二、結束語

綜上所述，如果想讓少數民族的學生，在學習中學英語的過程當中學習質量有所提升，就必須要進行更加全面的規劃。無論是設置課程，還是增強學生的漢語能力，以及創新教育教學方法等。都要和少數民族的學生特征相互結合起來。教師也不斷總結經驗，創新教育手段，從而使教學質量有所提高。

參考文獻

[1]陸先勻.少數民族地域中學英語教育教學的審思[J].才智，2020，000（001）：188.

[2]李娜.他山之石可以攻玉——第八屆全國農村及少數民族地區中小學英語課堂教學與教師發展研討會之我見[J].基礎教育外語教學研究，2019（2）：61-62.

[3]薛楊甜戈.少數民族地區初中英語教學的幾點體會[J].新課程（中學），2019（4）.

[4]楊永.淺談少數民族地區英語教學的現狀——以三河口中學為例[J].讀寫算，2018，000（014）：173.