生物教學中學生思維定向能力的培養(yǎng)

薛永峰

思維能力是高中生物學習能力的核心內(nèi)容，也是發(fā)展其它能力的重要基礎，所以在生物教學過程中，利用學科特點培養(yǎng)學生思維能力成為教師的一個重要的教學目標。

隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是高中生物學習能力的核心內(nèi)容，也是發(fā)展其它能力的重要基礎，所以在生物教學過程中，利用學科特點培養(yǎng)學生思維能力成為教師的一個重要的教學目標。由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。

一、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

1.善于質(zhì)疑，勤思好問。疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考、在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面要教給學生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等;同時對提不出問題或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分的肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。

2.注重反饋，學會反思。注重生物學習思維過程中的反饋環(huán)節(jié)，可以使學生知道思維是否正確，通過判斷，自我調(diào)節(jié)思維活動，強化或改正思維的結(jié)果，保證思維能達到預定的目標。學會反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，經(jīng)常反思自己的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)自我在學習思維活動中存在的優(yōu)勢和不足，如發(fā)現(xiàn)自己的思考不能持久、思維不流暢、速度慢、思維方法呆板、不夠靈活等等，就要及時加以改進，調(diào)整學習和思考的策略。教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關鍵點。通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。

二、思維訓練要注重思維操作技巧

1.運用思維技能，促進學生思維的發(fā)展。思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象、概括等幾個步驟，它們在同一次思維活動中都是共同參與、緊密結(jié)合。

在生物教學過程中，教師應充分利用這些思維操作技術對教材知識進行把握與傳授，同時通過這些技術的展示，促進學生掌握相關的思維技能。例如，教師在講授“影響光合作用的外部條件”時，必須先把“外部條件”分析成光、溫度、二氧化碳的濃度等單個因子，然后逐一考查和“光合作用”的關系;研究“有氧呼吸”時，將三步驟分解開來，分別分析每一步驟所需要的條件、反應場所、產(chǎn)物等，進而了解影響有氧呼吸的各種因素及它們發(fā)揮作用的關鍵點。這是分析。而在分析的基礎上，把生命現(xiàn)象的各個方面和屬性聯(lián)合起來，形成對生命現(xiàn)象整體的認識，這就是綜合。比如在分別研究了細胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核膜、線粒體各自的結(jié)構(gòu)與功能后，尋找它們之間在這兩方面的聯(lián)系點，從而形成生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與功能上的整體性與統(tǒng)一性。

生物教學內(nèi)容中有相當多是彼此聯(lián)系或容易混淆的，如有絲分裂與減數(shù)分裂、極核與極體、芽體與芽、胚囊與囊胚、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸等。教師可通過比較的方式確定它們之間的異同點，在理清知識體系便于學生掌握的同時，也使學生通過對教師比較技巧運用的模仿，為進一步加大思維深度、認識生命的本質(zhì)和規(guī)律打下基礎。

2.對前人思維過程與解題思路的分析，促進學生思維能力的提高。在生物教學中，教師可充分利用教材現(xiàn)有的經(jīng)典實驗與例題，分析展示教材、習題所蘊含的思維過程和解題思路，讓學生獲得知識的同時感受前人思維的光芒。例如，高二課本中證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的兩個實驗，其中“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”的體外實驗中，O·Avery提取出S型細菌的DNA、蛋白質(zhì)、多糖，分別加入到R型細菌的培養(yǎng)基中，通過實驗結(jié)果的比較，只有加入DNA的R型細菌培養(yǎng)基中有出現(xiàn)S型細菌，進而證明DNA是遺傳物質(zhì)。而“噬菌體侵染細菌的實驗”中的思維過程是：磷主要存在于T2噬菌體的DNA組份中，而硫只存在T2噬菌體蛋白質(zhì)中。生物學家用32P標記一部分噬菌體的DNA，用35S標記另一部分噬菌體的蛋白質(zhì)，用標記了的噬菌體去感染未標記的細菌，然后測定宿主細胞的同位素標記，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)35S標記的噬菌體蛋白質(zhì)外殼附著在宿主細胞的外面，而大多數(shù)的32P放射性標記在宿主細胞內(nèi)。所以在感染時進入細菌的主要是DNA，而大多數(shù)蛋白質(zhì)在細菌的外面。這樣看來，噬菌體注入細菌的物質(zhì)是DNA，釋放的是跟原來一樣的子代噬菌體，只有DNA在親代與子代之間具有連續(xù)性，這就證明DNA是遺傳物質(zhì)。這兩個實驗都是在“設法將DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNA的作用”這個共同的指導思想通過分解、比較、綜合等思維技能的運用而實現(xiàn)對DNA是遺傳物質(zhì)的驗證。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力，不僅是教改的需要，也是學生提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的需要。學生思維能力的提高，將會帶動其他能力的發(fā)展提高，進行而使學生在學習和以后的工作受益匪淺。