分組協(xié)作在中職計算機教學(xué)中的實踐研究

王玉璽

摘要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷提升，人民群眾對于教育要求的標準也出現(xiàn)了嚴格化的趨勢。中職計算機教學(xué)屬于較為重要的課程內(nèi)容，需要教師采取有效的措施，提高授課效果，增強課堂效率。例如，通過采用分組協(xié)作的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們的合作能力得到有效提升，進一步增強中職計算機教學(xué)效果。本文首先分析了分組協(xié)作模式的概念，隨后深入研究應(yīng)用策略途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作;中職計算機;教學(xué)研究

引言：在中職計算機進行教學(xué)的過程中，教師需要適當改進授課方式，革新教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍環(huán)境條件中進行學(xué)習(xí)，使計算機知識基礎(chǔ)應(yīng)用效果得到提升。隨著分組協(xié)作教學(xué)模式的普及化，中職計算機教室也可以應(yīng)用這種教學(xué)方式，對課堂進行革新，使學(xué)生能夠在增強學(xué)習(xí)效率的同時，提高合作技能應(yīng)用能力。通過對這種授課方式的探索，有利于教師的計算機教學(xué)質(zhì)量提升，能夠達到良好的培養(yǎng)目標。

一、分組協(xié)作模式的概念

分組協(xié)作模式理念主要為課堂的分割教學(xué)內(nèi)容，通過將學(xué)生群體分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，達到個體優(yōu)劣勢互補的目標，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。同時，這種協(xié)作應(yīng)用模式能夠大幅激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，提高整體教學(xué)質(zhì)量，有利于教師的進一步授課。通過使用分組教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行教學(xué)信息的交流，實現(xiàn)目的明確的學(xué)習(xí)過程，達到相互支持的效果。這不僅有利于課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，還能夠大幅提高計算機知識的學(xué)習(xí)效果，達到實踐中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標[1]。在應(yīng)用分組協(xié)作教學(xué)模式時，教師需要注重學(xué)生的個體差異性，將小組成員分配的合理性提升，使內(nèi)部成員能夠?qū)崿F(xiàn)相互協(xié)作，查缺補漏的目標，激發(fā)學(xué)生的主觀積極性。

二、中職計算機教學(xué)應(yīng)用分組協(xié)作的策略途徑

（一）確立教師課堂角色

在中職計算機教學(xué)課堂中，應(yīng)用分組協(xié)作需要注重教師本身定位角色的明確性。如果明確性不足，將會降低整體授課效果，不利于計算機知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小組協(xié)作應(yīng)用過程中，學(xué)生的課堂主體地位較為明確，自主學(xué)習(xí)權(quán)限較高。然而，雖然能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中對知識內(nèi)容進行分析，但如果沒有教師的適當引導(dǎo)，將會導(dǎo)致學(xué)生小組的目標明確性受到負面影響，降低后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。因此，為了加強小組協(xié)作教學(xué)的可靠性，教師應(yīng)當在布置小組合作任務(wù)后，適當插入學(xué)生的討論過程中，為他們指引教學(xué)內(nèi)容的分析方向，實現(xiàn)定位角色的明確效果，提高授課質(zhì)量。

（二）合理尋找切入點

為了提高分組協(xié)作的效果，教師需要注重教學(xué)切入點，降低出現(xiàn)授課問題的概率。在這個過程中，需要對課堂內(nèi)容進行深入安排，實現(xiàn)良好的教學(xué)策劃效果，完善課堂授課氛圍。例如，在進行分組協(xié)作時，教師可以要求學(xué)生對計算機應(yīng)用內(nèi)容編寫報告，達到測試學(xué)生小組協(xié)作能力的目標，完善應(yīng)用切入效果。同時，教師還可以通過優(yōu)化革新的形式，讓學(xué)生小組內(nèi)能力較強的個體主導(dǎo)團隊合作，達到提升教學(xué)切入效果的目標，實現(xiàn)良好的授課質(zhì)量效果。這種應(yīng)用形式能夠快速完成小組協(xié)作教學(xué)模式的布置，促進課堂效率進一步增強。

（三）完善分組流程

在對學(xué)生群體進行分組的過程中，教師需要注重分組的有效性。避免分組不合理導(dǎo)致整體教學(xué)效果受到負面影響，不利于計算機課程的進一步學(xué)習(xí)。中職學(xué)生通常具有較為復(fù)雜的人際關(guān)系，教師在布置小組成員時，需要根據(jù)學(xué)生個體的相性情況，進行適當?shù)姆纸M。避免關(guān)系不和的學(xué)生被分配到同一組內(nèi)，導(dǎo)致爭吵或打架等問題發(fā)生，提高課堂的紀律性[2]。同時，教師需要考慮小組內(nèi)部成員的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，盡可能實現(xiàn)優(yōu)劣互補的搭配，提高小組的合作效果。在組建小組的過程中，通常個體小組成員數(shù)量在五人左右。過多或過少的成員數(shù)量會干擾小組協(xié)作教學(xué)的正常進行，不利于整體授課的質(zhì)量提升。在五人情況下，小組內(nèi)部的分工較為靈活，能夠大幅提高對計算機知識實踐應(yīng)用的效果，增強課堂效率。

（四）落實教學(xué)重點

在應(yīng)用分組協(xié)作模式時，教師需要盡可能落實教學(xué)重點，避免小組討論陷入不相關(guān)話題的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降。通常情況下，教師需要直截了當?shù)厍腥胝n堂主體，讓學(xué)生能夠明白本節(jié)課程需要討論和協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容，降低出現(xiàn)問題的概率。一旦分組完成后，教師切入團體內(nèi)部討論的難度將會提高。因此，需要盡可能明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠自覺進行課堂討論，降低精神不集中問題出現(xiàn)概率。同時，教師還應(yīng)當針對性地展開實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中，加強小組協(xié)作效果，促進教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

（五）掌控課堂形勢

在安排小組協(xié)作時，教師需要避免完全放棄課堂主導(dǎo)地位。應(yīng)當在保留一定主導(dǎo)能力的同時，將課堂下方到學(xué)生團體的管理過程中，使小組能夠在一定程度上主導(dǎo)課堂方向，但實際方向仍然由教師進行控制。通過這種形式，能夠避免小組協(xié)作的目標方向出現(xiàn)偏差，提高課堂的節(jié)奏效果，實現(xiàn)良好的教學(xué)質(zhì)量，有利于中職計算機內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

（六）應(yīng)用團體評價

在應(yīng)用小組協(xié)作教學(xué)模式時，教師需要注意考核形式的安排。由于小組的成員較多，傳統(tǒng)的個體成績考核已經(jīng)不再適用于這種教學(xué)狀態(tài)。因此，教師可以通過布置任務(wù)的模式，讓學(xué)生小組完成任務(wù)后，對整體任務(wù)效果進行評價。通過這種方法，能夠讓小組協(xié)作的成員實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標，降低個體獨立于團體的問題概率，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

中職計算機教學(xué)過程中，教師需要采取有效的措施，完善分組協(xié)作的授課方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高凱. 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的實踐研究[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2017， 000（007）：95-96.

[2]王春國. 探究分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新， 2016（18）：175-175.

[3]薛王飛. 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的運用[J]. 新課程研究旬刊， 2016， 423（12）：92-93.