《傳播學概論》課程的實踐性教學研究

摘要：在部分高校向現代職業教育轉型的大背景下，理論課程的實踐性教學探討成為當前教學改革的關注點，本文以課程《傳播學概論》為例，以一門課程為討論點，從教學思路、課件設計、考核方式等三個方面，探討其實踐性教學的方法及可能性，拋磚引玉，希望對轉型發展背景下的教學改革提供一些參考。

關鍵詞：理論課程;實踐教學;《傳播學概論》

在媒介融合的發展趨勢下，傳媒行業對于人才的全媒體業務技能、創新能力與適應能力提出更高的要求，而傳統的封閉式辦學模式在一流的實驗實訓設施條件、領先性的實踐教學內容、高水平的實驗實訓師資等方面呈現出局限性，因此，加強行業引導，深化校媒合作的開放式辦學改革任務極為重要。

一、教學思路緊密圍繞學生對相關理論的實際運用

1.用實際問題導入課程內容

利用一個問題后者事件貫穿該門課程的整個教學過程。利用有關傳媒的一個問題、現象或者事件作為該門課程的切入點。初期讓學生在還不具備相關理論的情況下對問題進行討論，中期圍繞最初的問題講解《傳播學概論》的相關知識點，后期讓學生圍繞最初的問題，并結合傳播學中的相關理論進行再一次的討論。最后由老師對學生的討論進行點評。

具體的教學思路如下：在該門課程的教學初期，也就是在學生了解了傳播學關注的基本問題以后。筆者會專門利用一個教學時段，讓學生對當前的熱點事件或現象進行廣泛的討論，激發學生對熱點事件的關注。在討論出的熱點事件中，讓學生先自行判斷，選出哪些現象是傳播學可以關注的。目的是引導學生嘗試從傳播學的視角去看問題。根據學生的選擇，結合老師的判斷，最終確定出可以從傳播學的視角進行分析的熱點問題。問題可能是一個或多個，如果是一個問題，就讓全班學生圍繞這一個問題撰寫論文。如果是多個問題，就將班級分成幾個小組，每個組討論一個問題。論文的撰寫可以讓學生在任務布置后的第二次課的上課期間來撰寫，目的是防止學生在課后直接抄襲網上內容，同時，兩次課的間隙時間可以讓學生充分收集素材。保留學生所寫的文章，進行正常的理論教學。在教學階段的中后期，讓學生重新對最初討論的問題再次進行討論。拿出學生最初寫的文章，讓學生自己對比在哪些方面獲得了新的認識和啟發。

2.將理論解析變為案例實驗

理論的講授和案例的分析往往起到的效果差不多，大都還是教師的一言堂。所謂的案例分析，在有的教學中無非是在理論講授中加了一個例子。并沒有從根本上改變教學的方式。其實理論成果本身也是來自于研究者的實驗室或者實地調查，其研究活動本身就是實踐性的體現。我們在講授理論知識的時候，可以嘗試回歸研究本身，通過模擬最初研究者的研究過程，讓學生自己操作，重走理論產生前的研究過程，讓學生自己總結和梳理研究結論，從而加深學生對理論的理解;同時也避免了教師在講授過程中的理論堆砌。這樣做的另一個好處，是教師通過模擬理論提出者的研究過程，可以幫助教師加深對原有理論的理解。對教師在整個教學過程中課程節奏的掌控能力，也是一種鍛煉。不過，要做到這樣的教學方式轉變，首先就需要教師本身深刻理解理論產生的背景，追溯理論產生前的研究過程和方法。對其進行加工、簡化，使研究過程可以植入都課堂中。也許這樣做會大大增加教師的備課任務，但是產生的教學效果，一定是非常積極的。對學生專業課程學習興趣的激發也非常有幫助。

二、優化教學課件突顯核心內容

現代教學中，PPT課件的使用越來越頻繁。課件的好壞，會對學生學習的積極性產生影響。所以筆者也在課件的表現形式上做了調整。筆者從內容、版面和動畫三個方面，對原有課件進行了重新設計，融入了時尚的設計元素，試圖將原有的沉悶、枯燥、毫無設計美感的PPT內容變得生動、有趣。

1.界面設計

筆者運用扁平化的設計原理，以圓形和矩形作為整個課件基礎圖形，去掉界面中包括明暗效果、投影等修飾效果，以達到界面的簡潔、明快。這樣也有助于突出課程內容。在排版布局的過程中，對內容和修飾圖形進行合理布局，以便在注重美觀的同時，便于閱讀。

在字體選擇上，筆者主要使用了黑體和微軟雅黑兩種非襯線體，因為非襯線體簡潔、大方的風格與筆者整個課件的設計理念是一致的。

在顏色的選擇上，筆者選取了四種顏色作為整個課件的基礎色，在進行每一頁的內容設計時，通過變換四種顏色的搭配方式，讓整個課件在保持色調統一的基礎上，顯得靈動，避免視覺疲勞。

2.動畫設計

在合理的板式設計基礎上，如果能夠將內容以動態的形式展示出來，會在一定程度上提升課件的吸引力。筆者利用PowerPoint中自帶的動畫功能，將每一頁的內容加入動畫效果。在筆者看來，加動畫的目的是為內容服務，所以加什么動畫，每個動畫的邏輯順序是怎樣的，一定是圍繞能夠將內容講清楚為目的。所以筆者在制作動畫效果時，首先考慮的是這一頁PPT會講到什么內容。先講什么，再講什么，動畫要體現出這種邏輯關系。

三、考核方式

考核的成績構成還是分為平時成績和期末成績。不過我們會把平時成績所占的比重加大，由之前的30%提升到40%。平時成績的考核依據除了出勤之外，更重要的是考查學生的實際應用能力。我們會將班級學生分為若干由4人左右組成的小組，任務是圍繞某一主題或事件，制定信息策略。策略的類型可以是視頻、文案或線下的活動。通過這些形式，讓這一主題或這一事件受到關注。通過內容的被關注度，來作為評價任務好壞的標準。比如被轉發或被點贊的數量。

期末考試仍然采用閉卷形式，因為該門課程中的大量理論知識還是需要學生通過記憶去加深印象。試卷的內容要盡量涵蓋課程中的主要知識點，做到難易結合，題量合理。

參考文獻

[1] 賀建平，徐濤，韓振.傳播學專業本科教學改革研究回顧與前瞻[J].新聞界，2009（6）：189-191.

[2] 劉毅菲.淺談新聞高職教育中的傳播學教學[J].新聞知識，2007（10）：81-82.

[3] 馬玉潔.轉型發展背景下傳播學教學改革初探[J]. 湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2015（1）：62 -65.

[4] 徐語曈，盧建東.民辦高校傳播學課程教學革新研究[J].產業與科技論壇，2012（18）：212-213.

（基金項目：本文是四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目：“新聞傳播類專業群教學方法、手段、考核機制的改革與探索”（JG2018-917）的階段性研究成果之一）

作者介紹：趙玉文（1985—），男，四川江油人，四川傳媒學院傳播與經管學院教師、廣告專業副主任，主要研究方向為傳播學、廣告學。