淺談如何將CDIO工程教育模式應(yīng)用到實(shí)踐類型課程

摘要：教育事業(yè)不斷改革，但不變的宗旨是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，本文從以往教學(xué)模式進(jìn)行分析，以及對CDIO引入教學(xué)模式的方法進(jìn)行說明。

關(guān)鍵字：CDIO;實(shí)踐類型

一、前言

教育改革不斷創(chuàng)新，其原因是更好的培養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)高校開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)一系列相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后更加貼合社會需要。課程中將把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練作為課程主體方向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院等共4所大學(xué)研究，創(chuàng)立了CDIO工程教學(xué)理念。CDIO工程教育模式只是提供了一系列的準(zhǔn)則，并沒有根據(jù)某類學(xué)科來進(jìn)行設(shè)定具體要如何將CDIO工程教育模式引入課堂中，為學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹更多的具體措施，為此，將依據(jù)CDIO工程教育模式引入具體實(shí)踐類型課程，讓項(xiàng)目為主體，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生自主完成項(xiàng)目^[1]。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院等共4所大學(xué)研究，創(chuàng)立了CDIO工程教學(xué)理念。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），主要是采用從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到研發(fā)生命周期作為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間的有機(jī)聯(lián)系方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

CDIO教學(xué)模式不僅僅是對教學(xué)的新型改革，更是提出了具有可操作性對學(xué)生的能力培養(yǎng)，以系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來對整個教學(xué)模式做出具體規(guī)劃。

CDIO模式被分為12條標(biāo)準(zhǔn)，是以CDIO教育模式為背景，從老師和學(xué)生的不同角度進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃、教學(xué)一體化制定、工程導(dǎo)論，在工程實(shí)踐場所中進(jìn)行學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累，將學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃印Ｔ诮處煂用妫蠼處熖嵘齻€人的教學(xué)能力和對產(chǎn)品設(shè)計(jì)及生產(chǎn)整個流程的系統(tǒng)構(gòu)建能力，對學(xué)生作品進(jìn)行考核，最后給出專業(yè)性評估。

三、以往實(shí)踐類課程中所存在的問題

傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對實(shí)踐型課程的主要授課方式，主要是理論知識點(diǎn)詳細(xì)講解，上課期間教師采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，模擬案例進(jìn)行授課。但目前，通過往年的實(shí)踐類型課程，都是重理論，學(xué)生動手實(shí)踐時間不足，這樣就不能從產(chǎn)品的調(diào)研，設(shè)計(jì)及產(chǎn)品完成和測試的整個流程中來積累更多的經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)踐類型課程的設(shè)定及規(guī)劃，在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)工程師的目標(biāo)上發(fā)揮不充分。

主要體現(xiàn)為：孤立的傳授知識，缺乏建立課程體系群體，部分教師在授課時，關(guān)于知識傳授清晰，但是對學(xué)生的人際交往，與人溝通產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面和個人能力，做不到與課程融合，讓學(xué)生體驗(yàn)不到所有課程的設(shè)定是一條專業(yè)的線路。而且在對學(xué)生的知識掌握和運(yùn)用考核片面，僅對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最終考核，完全沒有鍛煉學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在后期對課程運(yùn)用過程中出現(xiàn)運(yùn)用斷路問題。很容易在學(xué)生完成整個項(xiàng)目過程中，沒有思路或是考慮不周。

教學(xué)過程中，不反思如何將本門課程與其他實(shí)踐類型課程做好前后承接作用，僅僅是為了講課而講課，課程中完全不會主動進(jìn)行與學(xué)生溝通，得到學(xué)生對課程的反饋及改革。這樣不僅不利于學(xué)生對所有課程的學(xué)習(xí)，也不利于教師在授課方面的能力提升，影響整體教學(xué)水平。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)踐類型的課程在最后考核過程中，不僅僅要求學(xué)生成績，更重要的是沒辦法檢查課程是否實(shí)現(xiàn)了最初所涉及定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是籠統(tǒng)的，該如何細(xì)化，如何融入對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)人才能力的培養(yǎng)，所以在授課過程中，在完成基礎(chǔ)教學(xué)后的考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到培養(yǎng)一個工程師的標(biāo)準(zhǔn)。

基于上述問題，有相應(yīng)的授課方法方式來應(yīng)用到實(shí)踐類型課程中，必去案例驅(qū)動法，先由教師講解知識點(diǎn)，然后采用課程案例驅(qū)動式進(jìn)行教學(xué)，后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬案例。過程中觸發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解知識點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用所學(xué)知識點(diǎn)。整個課程結(jié)束后，進(jìn)行學(xué)期整體知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)總結(jié)歸納，完成統(tǒng)一項(xiàng)目。這樣就能在課程中引入項(xiàng)目案例，這樣做學(xué)生雖然能接觸到項(xiàng)目，但是對學(xué)生的獨(dú)立思考與獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力沒有鍛煉，對企業(yè)認(rèn)知以及企業(yè)需求等了解不夠。

四、基于CDIO進(jìn)行自主學(xué)習(xí)驅(qū)動

CDIO工程模式引入實(shí)踐型課程，應(yīng)該從不同層面進(jìn)行專業(yè)教育轉(zhuǎn)型，首先對課程群體規(guī)劃建設(shè)，在對課程設(shè)定中，做到專業(yè)知識承接連線，在不同年級通過和企業(yè)合作，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人素養(yǎng)，循序漸進(jìn)走近企業(yè)，要求通過課程設(shè)定，基于CDIO模式培養(yǎng)學(xué)生，明白需要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，要具有哪些要求和行為準(zhǔn)則，對教師有哪些授課能力要求。

在實(shí)踐類型課程中主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)從文檔編輯能力入手，培養(yǎng)學(xué)生平臺開發(fā)能力，分析項(xiàng)目能力，建模能力以及分析程序中所涉及專業(yè)知識能力。

在授課中，將CDIO工程教學(xué)模式引入正常教學(xué)中，可以觸發(fā)學(xué)生多重思考問題，采取以個人興趣為單位，進(jìn)行構(gòu)思項(xiàng)目，帶動學(xué)生主動貼合社會進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解用戶需求及習(xí)慣，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)部分。在實(shí)現(xiàn)過程中，由多人組隊(duì)進(jìn)行配合，做好整個項(xiàng)目功能拆分，在實(shí)現(xiàn)過程中，利用所學(xué)過的知識，并加入自學(xué)知識，整合后完成整個項(xiàng)目，從項(xiàng)目的調(diào)研一直到項(xiàng)目后期的實(shí)現(xiàn)和測試過程中，讓學(xué)生進(jìn)行思考并且動手實(shí)踐，對知識點(diǎn)充分掌握以及對新知識的探索。

整個教學(xué)過程中，要進(jìn)行反思。學(xué)生要反思關(guān)于課程深化學(xué)習(xí)，教師從課程前期，課程中期和課程后期來設(shè)定反思問題，貫穿整個課程，引導(dǎo)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)。教師更應(yīng)該進(jìn)行反思，對授課老師來說，反思有利于最直觀的調(diào)整個人講授課程提升授課能力，使教師可以客觀培養(yǎng)對教育理念的正確認(rèn)識，保證在實(shí)踐類型課程中，項(xiàng)目的正常開展，達(dá)到最初教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)建考核評價體系，在最后實(shí)踐類型課程期末考核過程中，成績組成方式應(yīng)該把動手實(shí)踐項(xiàng)目部分和反思部分也參加考核方式中，這樣在考核專業(yè)知識的過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行客觀全面評估學(xué)生的能力^[2]。

五、總結(jié)

本文主要闡述了一種基于CDIO工程教育模式引入到實(shí)踐類型課程中，運(yùn)用主動式驅(qū)動法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力。課程中引入企業(yè)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體來進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到職業(yè)工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大志，孫浩軍.基于CDIO的主動式項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)方法研究[J].高等工程教育研究，2012（04）.

[2]王志堂.基于CDIO理念的地方高校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（07）：36-7.

作者簡介：董艷飛（1995-），女，漢族，職務(wù)：哈爾濱信息工程學(xué)院教師，職稱：助教，學(xué)歷：本科，研究方向：軟件開發(fā)