線上教學初探對分課堂

摘要：線上教學是今年的流行詞，對分課堂是近幾年獲得好評的教學模式。本文以職業學校電子商務專業課《網站建設與維護》為例，探討對分課堂在線上教學中的實踐方法。

關鍵詞：線上教學;對分課堂

1 引言

突如其來的疫情，打亂了人們的生活秩序，也打亂了教學秩序。為響應“停課不停學”的號召，全國的教師都在積極實踐線上教學。根據以學生為中心的教學理念，在眾多的教學模式中，選中了“對分課堂”進行教學實踐。

2 對分課堂簡介

復旦大學心理學系張學新教授在多年教學實踐與理論思考的基礎上，提出了“對分課堂”。它是普適易用的新型教學模式。對分課堂形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現了“教法”與“學法”的對立統一。

對分課堂“先教后學”，分為講授、獨學、討論、對話幾個過程。

3 線上教學實踐

3.1課前準備

1）平臺選擇。學校沒有指定平臺，要在眾多的線上教學平臺中選擇易學好用的還是有難度的。選擇的原則是學習成本低、免費，支持移動端和電腦端。根據此原則，先確定了使用微信群。微信是學生常用的交流工具，大家都會。在使用微信群的過程中，發現了一些問題。比如，簽到不方便;給學生發送的視頻，學生是否觀看，無記錄;學生交的作業，查看起來比較費時費力;測試不便等。

在上了幾次課之后，決定嘗試其它平臺，經和學生交流，選擇了云班課。最后確定使用微信群+云班課。

2）建立班級：無論是微信群還是云班課，都需要學生加入才能上課。于是分享了微信群班級二維碼，讓學生加入。創建云班課，給出云班課的班級號，讓學生加入，完成班級的建立。

3）隨機分組：學生入班后，隨機分組，完成3-4人/組，男女均分，并推送給學生。

4）課前調查：發布課前問卷，課代表負責催促同學完成，并整理問卷中比較有價值的內容交給老師。給予課代表足夠的權利，他們會很樂意，老師也輕松的了解同學們的情況，所謂知己知彼，也不失為一種了解學情的方法。我這次的問卷，僅供參考：①你對這場疫情，最想說的是什么？②你對目前疫情期間的線上教學有什么期待？③你在以往學習課程中的困惑是什么？④你希望從這門課程學到哪些方面的內容？⑤你畢業后打算從事什么樣的工作？⑥有沒有電腦（本門課有練習需要在電腦上進行）？

3.2課堂實施

1）精講留白

考慮到學生使用的終端不同，基本上沒選擇直播，而是選擇了錄播和微課。對于部分內容沒有找到適合的微課，自行進行了制作。由于本課的特點是操作較多，學生可以反復觀看。不需要操作的部分，基本使用微信群進行語音講解。

2）內化吸收

根據老師的講授，結合課前上傳的電子教材、網絡資源鏈接，獨自學習，形成亮考幫（亮考幫作業在課前已告知學生），完成課堂練習。寫成筆記。

亮考幫說明。亮是亮閃閃，根據本節內容提出自己理解得最清楚的地方，跟全班同學分享學習成果;考是考考你，根據本節內容提出問題考查班里其他同學的學習效果;幫是幫幫我，根據本節內容，經過小組討論，提出仍然理解得不好的問題請求班里其他同學的幫助。

3）小組討論

在討論區進行討論，每個人至少回復1條有實際內容的信息。

4）教師抽查

老師隨機抽取2個小組，在微信群中點名，學生語音或打字進行交流，代表小組發言，有什么比較有意思的話題或想法，或疑問。

5）課后作業。根據學生作業是否有創新性，態度是否認真給出相應分數。只要交了作業，是本課的內容，就可以給3分。筆記整理的內容清晰完整，可給4分。與眾不同，有創新性，給5分。

3.3教學實例

下面以一次課（4節課）為例，說明實施過程。

1）簽到。使用云班課簽到功能，簡單清晰。

2）微信群語音。回顧上節內容，點明本課學習目標。說明本節上課模式，多次對分。給出內化思考內容，你認為本部分最有用的內容是什么，出道題考考同學，提出一個不會的問題。

3）完成對分過程，一般一次課三個半小時，中間休息幾次，根據教學內容的難易和知識點的多少，安排3-4次對分。使用云班課資源觀看錄制的視頻，或發送微課鏈接，或微信群語音，完成精講。學生學習資料和精講內容，完成筆記，實現內化吸收。根據亮考幫進行小組討論。最后教師抽查，完成對分過程。

4）微信群語音進行本節小結。

5）布置課后作業：前四題為通用部分，即每次課都是一樣的。（1、整理筆記，2、你認為本節課最有用的內容是什么，3、出一道題考考同學，4、提出一個不會的問題。）5、精選題或開放題（請學生使用本節所講的內容設計網站，用的知識點越多越好）

4效果

在進行了第一次課后，進行了問卷，學生反應良好。偏好對分的占到72%。從課堂上的學生筆記和課后作業看，學生的學習積極性，學習能力都有了提高，比線下教學效果要好。課程結束后，又做了一次問卷，學生對這么模式的滿意度近90%。

5 總結

綜上，對分課堂克服了教師單向講授的不足，提高了學生參與度，重視過程學習，克服了線上教學對學生的自主學習不好把握的困難，提高了學生的學習能力，有利于學生對所學的理解和應用，適合以學生為中心的教學理念。

參考文獻

[1]張學新，對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[j]復旦教育論壇，2014，12（5）

[2]徐英，谷雨，對分課堂在提升《C++程序設計》課程教學效果的實踐與思考[j]教育教學論壇，2017年1月第1期

[3]師瑩，母海， 回顧與反思： “對分課堂”研究綜述[j] 平頂山學院學報，2018年6月第33卷第3期

作者簡介：雷衛（1969.04），男，漢，北京，本科，高級講師（副高），計算機及教學，工作單位：大連市技師學院.

課題項目：“中國職業技術教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業教育教學改革課題”《打造以學生為中心的課堂教學改革的實踐研究》，課題編號：1910070.