“互聯網+”背景下《基礎會計》體驗式教學的探索

摘要：后疫情時代，“互聯網+”教育已經成為弄潮兒，而教育質量的提升在于教學方式的變革。在此背景下，體驗式教學模式應運而生，其將學生作為主體，合理創設情景，使得學生在親身體驗中掌握知識，激發學生學習興趣，彌補傳統《基礎會計》課堂教學模式的不足。

關鍵詞：基礎會計;體驗式教學;探索

一、《基礎會計》課程的教學現狀

《基礎會計》在浙江金融職業學院作為一門全校必修課程，受眾面廣泛，涵蓋了全校十幾個專業，這樣一個學生類別復雜，且課時量有限的課程，如何有效的傳播會計知識成為當務之急，但是就目前狀況而言，我們發現主要存在著以下三個方面的問題：

（一）教師教學手段與方法單一

隨著多媒體技術的不斷成熟，財會教師在授課時已普遍使用多媒體教學手段，但是這種將原先通過黑板傳授知識轉為通過PPT呈現給學生的教學手段，雖然在一定程度上減輕了教師的教學工作量和學生無法快速記筆記的不便，但是并未從本質上改變教學手段。

（二）教學內容偏理論而輕實踐

目前，在《基礎會計》教學過程中，存在偏理論而缺實踐的現象。《基礎會計》的理論部分主要包括：會計發展的起源、基本假設、復式記賬等;實踐環節主要集中主要經濟業務的核算，但在實際教學中分配的課時少，內容有限。傳統《基礎會計》課程教學花費大量時間用于理論知識的傳授、概念的解釋、基本史實的闡述等。這種教學模式因為許多知識無法具象化，導致學生在學習過程中無法理解只能死記硬背或者囫圇吞棗式的吸收，不知其所以然，這無疑降低了學生學習的熱情。

（三）教學內容部分過于陳舊

隨著會計改革的不斷深入，這幾年企業會計準則與會計制度處于不斷修訂與更新之中。面對頻繁修訂的會計準則與會計制度，財會教師一直在堅持學習，而“互聯網+”下一些新技術不期而至，財會教師更是難以應付。例如《基礎會計》中涉及到錯賬的查找與更正，在“大智移云”中能夠通過大數據自動糾錯，或者通過“財務共享”實現賬務的共享，而這些知識的傳播實際上對財會專業教師來說是巨大的難題，進而傳授給學生的知識也存在時滯性。

二、利用“互聯網+”優勢，構建《基礎會計》體驗式教學模式

體驗式教學在中國可以追溯到孔子時期，孔子提出了“因材施教”和“啟發式學習”都歸屬于體驗式教學范疇。在西方，體驗式教學最早可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底時期，蘇格拉底采用問答式、對話式、辯論式進行教學，通過引導讓學生進行深入的思考，從而達到教學的目的，由此可知，體驗式教學并非一個定式，只要實現自主性學習的目的即可。為此，根據此原則，《基礎會計》課程采用場景式開展體驗式教學。

（一）教師設計一個“場景”，讓學生置身其中

首先，由于該門課程前期理論性知識較多，那教師就需要設計一個恰當的場景，能夠讓學生置身其中進行體驗。例如在講會計的發展史的時候，我們可以通過建立一家公司，從人數1人起到100名員工，再到1000名員工，讓學生體驗為什么經濟越發達，會計的就越重要。

其次，教師在進行設計場景時要注意場景的日常化，這個要求是針對現在的學生基本上沒有太多的社會經驗，如果切入點全部為商業知識的話，學生很難理解，只有轉化為生活知識后，學生才可以理解，其中一些細節可以由學生自行去補充，發揮其積極性。

最后，要借助“互聯網+”技術，比如借助“ARE實訓平臺”，讓學生能夠自主下車間，自行去摸索從生產到銷售的整個環節;也可以借助現有的“大智移云”技術，更新現有錯賬、更賬的能力與手段。

（二）根據上述場景，引導學生積極思考

當我們定了場景后，我們應當引導學生進行思考，他們可以從中找出一個話題進行探討，將主動權交給學生，分小組自主選擇、查找，這樣不僅使查找話題的學生積極參與，而且因為是他們自己尋找的話題，更容易讓其他學生主動參與到課堂中來，引起共鳴。在整個體驗式過程中，學生要把具體內容形成電子文檔、視頻材料、查閱的支撐材料或插圖說明等，便于課上理解、討論、反饋。這一教學模式把傳統講授和學生自主學習緊密結合在一起，即注重課堂的“教”，又重視學生的“學”。

（三）組織學生總結學習經驗

體驗式教學中，學生可能是站在一個微觀維度來體驗的，可能具有一定的片面性，因此教師需要組織學生進行經驗的分享，從一個宏觀的維度進行總結概括是非常必要的，這樣不僅可以深化對相關問題的探索，系統全面地整理零散問題，同時各個學生能夠以情景體驗教學所發現的問題為核心，展開思考、聯想與拓展，回顧相關知識，構建自身的知識體系。

三、“互聯網+”背景下，體驗式教學模式的正向反饋

（一）培養學生的課程自學能力

體驗式教學模式一方面以學生為中心，自行進行探索的過程，教師只是起到一個從旁輔佐的作用，這能充分調動學生的主觀能動性，在《會計基礎》中會計的發展史能夠說明一切，同時在糾正錯賬的過程中，學生不僅能夠知道哪些是不合理的賬，還在集思廣益如何來多維度發現錯賬。

（二）提高財會專業教師綜合業務素質

“互聯網+”模式不僅對傳統的教學提出了挑戰，同時也對老師的專業素養也提出了高要求，教師應在課堂上采用多種教學手段，應學會各類學習APP在課堂上的應用，引導學生從低頭看手機轉向用APP預習、練習、復習等任務，同時要對會計的新準則不僅要做到心中有數，同時還要學習“大智移云”等會計新技術，這從技術層面和內容層面上都在提升老師的綜合素養。

（三）提升了學生的思想內涵

通過“互聯網+”背景下體驗式教學模式一段時間的教學和訓練后，學生漸漸形成了思考及辯證的能力，能圍繞某一主題進行深入、具體、全面地分析，找出問題的關鍵，能真正站在一個社會人的角度考慮問題。在課堂教學過程中，學生越發的有話可說，以點帶面，可以旁征博引，以理服人。同時，由于我們在課堂上可以隨時大家進行自由探討，各方觀點各自登場。這樣不僅提升了學生的語言能力，而且豐富了思考的內容，提高了思想境界，進而更加會計原理與實務結合的點，進而提高綜合素質的目的。

總而言之，體驗式教學法將學生作為主體，合理創設情景，使得學生在親身體驗中掌握知識，激發學生學習興趣，彌補傳統《基礎會計》課堂教學模式的不足。

作者簡介：費含笑，研究生，講師，研究方向：會計理論與稅收方向。

項目：浙金院〔2019〕192號浙江金融職業學院校級教學改革立項課題