幼兒園建筑空間的趣味設計探析

鐘丹

摘 要：對幼兒的教育是包含方方面面的，幼兒所處的教學環境也是對幼兒的一種教育，所以作為教師和幼兒園設計師要認識到打造幼兒園趣味建筑空間的重要性，分析如何才能建造適合幼兒教育的趣味空間，將趣味空間的作用最大化，利用趣味空間優勢進行教學和引導，做到在無形中教育幼兒。

關鍵詞：幼兒教育;建筑空間;趣味設計

基金項目：本文系2019年益陽市社科課題“適用新時代、新環境下的托幼建筑空間優化理論與設計研究”（2019YS022）研究成果。

幼兒處在一個對外界充滿好奇的階段，對于他們來說，任何事物都能成為學習的對象。而幼兒園作為幼兒學習的地方，需要滿足幼兒這種階段特征的要求，并對這種特征加以引導，打造趣味性空間可以滿足幼兒的探索欲望，也可以激發幼兒的求知欲，為他們日后的學習打下良好的基礎。同時為幼兒的學習營造良好的環境，可改善傳統的教學模式，讓教學充滿趣味，更容易被幼兒接受，從而提高幼兒教學的效率。

一、趣味空間的必要性及建筑空間設計幼兒園現狀

（一）趣味空間的必要性

首先，打造趣味空間是對幼兒天性需求的滿足。幼兒的探索欲較為旺盛，對一切事物都充滿了好奇心，普通的建筑空間無法滿足幼兒的求知欲，打造趣味空間可以讓幼兒在日常上課的過程中滿足自己的探索欲望，同時鍛煉他們的探索能力，進一步激發幼兒的求知欲。幼兒生性好動，趣味性空間可以讓他們完全地釋放自我，充分享受活動的快樂。

其次，打造趣味空間更利于幼兒接受知識。如果一味地讓幼兒處在沉悶的學習環境中，他們難免會感到厭煩，而如果在一個具有趣味性的空間中，幼兒會處于興奮狀態，只要教師利用這些趣味空間進行教學，將幼兒的注意力轉移到相應的知識上來，就會讓幼兒更容易地接受知識。

最后，打造趣味空間可以開拓幼兒的思維。幼兒的想象力是最豐富的，只要加以引導，這些想象力就會變成一定的創造力。趣味空間不僅可以給幼兒更多的想象空間，還可以開拓他們的創造性思維，使他們在日后的學習中受益。

（二）幼兒園建筑空間設計現狀

當下我國現有幼兒園的建筑風格都比較呆板，幼兒活動的空間較少，往往是幾層樓外加一個活動場所的模式，建筑空間趣味性不強。充滿活力的幼兒在這樣缺乏趣味的空間內很容易感到乏味，而僅有的娛樂設施大多并不能滿足幼兒的活動需求，所以幼兒園中的幼兒時常需要錯開時間進行活動。教室面積一般較小，在做室內活動時不能讓幼兒的身體得到更好的伸展，且狹小的教室會讓人感到壓抑，并不適合教學使用。就色彩來說，目前大多數幼兒園建筑除幾處涂鴉外，色彩較為單一，并不能帶給幼兒視覺上的沖擊。就行走空間來說，普遍是樓梯和走廊，不具有探險性質，不能滿足幼兒的探索欲望[1]。

就上述現狀而言，我國大部分現有幼兒園的建筑空間設計并不能很好地貼合幼兒特性，很難讓幼兒得到更好的發展。

二、趣味空間設計理念

（一）采用活動單元模式

在幼兒園建筑空間規劃的過程中，要打破傳統的同質化設計，充分運用幼兒園現有的各種資源，為幼兒創設趣味性的交流與活動空間。在進行各類活動單元空間組合時，結合本園的實際情況，將各個模塊進行靈活組合，才能達到創設趣味空間的目的，使幼兒在各個活動單元中充分激發探索欲和求知欲，并且在探索的過程中獲取更多的知識。除此之外，在活動單元組合的過程中，要打破原有空間的組合，豐富空間層次，例如增設閣樓夾層，這種設計不僅節約了空間，也形成了上下對視的趣味效果，在滿足各類消防要求的同時也能達到創設趣味空間的設計目的。最后，在創設幼兒園趣味空間的過程中，打破現有的平面式布局規劃，以多功能廳為核心，圍繞多功能廳設置班級，這種方式突破了傳統班級孤立封閉的室內空間形式，巧妙地將各類教育主題的活動區域與班級、多功能廳聯系在一起，拓展了幼兒的活動空間。

（二）滿足幼兒的社會性交往需求

從進入幼兒園開始，幼兒已經開始了社會化的過程，因此，在設計幼兒園趣味空間的過程中，要考慮幼兒的社會性交往需求，結合不同年齡階段的幼兒社會性交往需求特點進行設計。如針對大班和中班幼兒，他們已經具備了團隊活動的能力和一定的自我管理能力。這一階段的幼兒已經開始通過模仿進行學習，因此，在設計幼兒園趣味空間的過程中，要為幼兒創造自主活動的平臺，使幼兒在平臺中不斷探索，激發好奇心和求知欲。在探索的過程中，使幼兒能夠根據自己的需要和喜好選擇相應的伙伴進行探索，滿足幼兒的社會性交往需求。

（三）私密空間和灰空間的趣味設計

幼兒園作為幼兒活動的場所，需要多變的空間，也需要足夠的私密空間滿足幼兒的需求。私密空間的設計可以通過幼兒園的活動角實現，利用視覺形成外界空間和內部空間之間的隔絕，這種設計為幼兒提供了新的探索空間，滿足了幼兒的探索欲望。灰空間則是指建筑和室外環境的過渡空間，在幼兒園趣味空間設計的過程中，通過光影虛實變化、自然色彩變換等多種形式，激發幼兒探索未知領域的好奇心，為幼兒營造新奇多變的空間環境，并且在這種空間中設置主題知識模塊，為幼兒組織相應的教育活動，引導幼兒在不斷探索的過程中，獲得新的認知與理解，這樣才能夠使幼兒將被動探索轉化為主動求知，使幼兒在探索的過程中獲得相應的知識。

三、如何打造趣味空間

（一）自我轉化的室內空間

在傳統的幼兒園設計中，重點要把握幾個主要室內空間的設計，如活動室及臥室，這些空間一般已經形成了模式化的設計，內部功能基本一成不變。那么新時代、新環境下的幼兒園建筑室內空間設計又有何新的要求呢？筆者認為新時代、新環境下的幼兒園應賦予室內空間更多的可能性與多變的體驗性，以滿足幼兒的心理與精神需求。因此，幼兒園內的室內空間一定要實現自我的轉換。何謂空間的自我轉換？空間的自我轉換是指利用空間分隔、功能轉變的方法來實現空間的多變性以及趣味性。設計師可以賦予這些空間某些主題，讓孩子們通過空間內顏色的變化去認識其對應的功能，這樣不僅可以使空間充滿趣味性，而且可以培養幼兒的認知能力。同時空間的自我轉換也可以滿足空間功能多樣化的需求。例如幼兒園活動室，其內部空間往往比較大，我們可以利用某些家具，如小書架、玩具柜等來靈活分隔活動室，滿足不同的功能需求。

（二）合理運用自然景觀

幼兒最先接觸世界就是自然世界，自然元素是大自然給予兒童的玩伴，所以在設計時可以利用幼兒園內已有的自然景觀，在面向自然景觀的一面開設窗戶，讓幼兒在教室內就可以感受到自然景觀的魅力。西方某些國家強調“大自然是孩子最好的教室”，即“自然教室”，因此幼兒園空間設計時，應該打破傳統教室設計觀念，突破教室的空間范疇，使之更開放、更自由。可以結合室外自然景觀進行室外教學，如在園區開辟一小塊土地，讓幼兒親手種植植物，種植的過程中既充滿樂趣又可以讓幼兒學習相關的種植知識，把動手和趣味融于一體，讓孩子主動去認識自然、了解自然。另外還可以結合景觀設置其他體驗性游戲、創造性游戲等，如設置拓展運動訓練區，可培養兒童的勇氣、團隊合作精神等。

（三）不同的色彩搭配

通過了解幼兒的需求，打造多色彩的空間，刺激幼兒感官。但這并不意味著色彩越多效果越好，相反，過于雜亂的顏色不僅會讓人產生厭煩心理，而且不利于幼兒視力發育。所以，空間設計對色彩的運用應該在幼兒可欣賞的范圍內，可以利用幼兒喜歡的元素，從中提取相應的顏色，進行主題彩繪，為幼兒打造專屬的空間，不同的元素對應不同的房間，讓幼兒在不同的教室感受到不同的樂趣，從而讓幼兒不再厭煩在教室上課。也可以打造專屬幼兒的色彩區，讓幼兒畫出自己想要的區域，并標上自己專屬色，讓幼兒對色彩更加敏感[2]。

（四）多變的行走空間

幼兒園室內行走空間以樓梯和走廊為主。這些行走空間在設計時需要符合建筑功能特點，即簡潔明確，具有導向性，從安全性方面考慮，須嚴格遵守建筑防火規范要求，保證緊急疏散時的安全。幼兒園的樓梯和走廊這些行走空間，除了滿足這些要求外，還應注意增加一些趣味性，以便供孩子奔跑鍛煉、探索學習等。可設計旋轉樓梯，在保障安全的前提下，讓幼兒在平時上下樓時就能感受樂趣。走廊空間也可以一改直線型，增加曲線設計，并且可以在走廊空間中，每隔一段間距將局部空間放大，設計成一個個趣味空間，有利于兒童的社交。走廊的寬度也可以適當放寬，以便幼兒因天氣影響而無法去往戶外時在走廊進行一些小型活動。相鄰班級之間也可以設計交流空間，增加不同班級的孩子的交往機會。

也可以在走廊上裝飾相應的自然元素，如花草等，讓幼兒在走廊中仿佛置身于自然界，滿足幼兒的好奇心。

（五）富有安全性的幼兒空間

當然，我們在打造幼兒園的趣味空間的同時，必須重視空間的安全性，這也是幼兒園空間設計最基本的原則。因為孩子年幼好動，對新鮮事物充滿好奇心，加之對空間的認知不成熟，缺乏自我安全保護意識，隨時都需要幼兒園老師的關注，因此，空間設計時一定要注意家具的尺寸，避免有任何家具之類物品阻礙視線。室內地板應注意防滑。窗臺、墻體、轉角等棱角部分需做成圓角。各個房間的出入口處應有足夠的空間，避免幼兒因行走或奔跑過急而出現摔跤或者相互碰撞等危險。

四、結語

應該從色彩、行走空間等方面著手，切實改善現有幼兒園的建筑空間，改變乏味陳舊的空間設計，通過了解幼兒的心理和身體需求，打造有利于幼兒學習和活動的趣味建筑空間。趣味空間往往可以激發幼兒意想不到的天賦，讓幼兒充分享受在幼兒園的時間，同時貼合幼兒特征的趣味空間可以充分發揮幼兒的天性并加以指導，通過趣味性的教學，讓幼兒可以更好地接受知識。

參考文獻：

[1]林陽，高婧.幼兒園建筑空間趣味研究[J].四川建筑，2011（5）：85-87，90.

[2]朱麗敏.淺析幼兒園趣味性空間設計[J].美術教育研究，2017（20）：165.

作者單位：

湖南城市學院建筑與城市規劃學院