高校美術鑒賞課教學方法研究

王琳

摘 要：美術鑒賞課是高校課程中的一部分，課程可以對學生進行美育，陶冶學生的情操，提升他們的人文素養和審美能力。美術鑒賞除了是一種高雅的精神行為，還是深層次的認知活動，美育有利于對人的思維進行拓展。教師在教學中，應采取有效的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，有效地落實美育。文章通過分析高校美術鑒賞課教學的意義和教學中存在的問題，進而提出了有效的教學方法和策略，以提升美術鑒賞課教學的有效性。

關鍵詞：高校;美術鑒賞課;教學方法

我國教育改革不斷深化，素質教育背景下，高校越來越注重學生的全面發展，美育就是素質教育中的重要組成部分，對于學生的成長具有重要影響。美術鑒賞教學是落實美育的主要途徑，對學生的審美能力、創新精神等發展具有積極影響。然而當前美術鑒賞教學中還存在一些問題，使得教學效果受限，這就需要教師采取有效的措施，提升教學的質量，幫助學生形成健康的審美情趣，促進他們綜合素質的提升。

一、高校美術鑒賞課教學的意義

（一）促進學生綜合素質的發展

美術鑒賞課能夠培養學生的審美能力，讓他們更好地感受美，提升他們創造美的能力。就長期而言，美術鑒賞課能夠陶冶學生的情操，提升他們精神層面的審美性，就深層次而言，能夠引導學生樹立正確的審美理想，樹立正確的“三觀”。學生作為未來國家建設的接班人，需要具備較高的審美水平以及較強的綜合素質，這樣才能保持自身的本心，避免讓審美變得低俗。

（二）拓寬學生的想象空間，培養其創造力

藝術創作中具備想象思維，藝術鑒賞就是賞析藝術作品，基于作品對藝術家的精神世界進行體驗以及認知。一直以來，很多中學對美術教育不夠重視，學生的美術鑒賞知識較為匱乏，這就使得剛進入高校的新生在思維模式上較為保守，在創造力以及想象力方面存在不足。美術鑒賞教學，就是要讓學生在不斷欣賞傳世名作中，激發他們的感性思維，充分發揮出自身的想象力[1]，打破時空的束縛，連接過去以及未來，溝通現實及幻想，進而讓觀者能夠與創作者產生情感上的共鳴。在鑒賞學習中，學生需要掌握作品的背景，了解相應的藝術家，學習分析作品中運用的技法方式，從意境上體會藝術家的精神世界，這樣能夠豐富他們的知識，積累藝術沉淀，促進他們藝術鑒賞力的提升。另外，學生鑒賞作品的過程中，可以受到相應的熏陶，逐漸改變學生的固定思維，加強他們的創新能力以及創造能力。

二、高校美術鑒賞課教學中存在的問題

（一）部分教師教學理念落后

現階段一些美術教師的教學理念較為滯后，對于課程教學以及創新的意識不足，這就使得教師正確地把握鑒賞教學目標存在較大的難度，在教學中會出現抓不住重點的問題。甚至還有的教師對待教學不認真，不注重學生鑒賞能力的培養，限制了學生藝術修養的提升。

（二）教學方法單一，缺乏創新

當前部分美術教師在美術鑒賞課教學中還是沿用傳統的教學方法，在課堂教學中，主要是賞析一兩幅作品，帶領學生對作品的繪畫技巧、創作意圖、表達的思想情感進行分析。這種模式下，教師是教學中的主體，和學生的課堂互動不足，學生處于被動的學習狀態，無法有效地提升自身的鑒賞能力[2]。

（三）教育信息化融合不足，教學資源有限

教育信息化是發展的趨勢，然而在美術鑒賞教學中，一些教師對于信息化技術的應用不足，即便是運用了信息技術，也只是局限在簡單的操作上。部分教師對“互聯網+”背景下的教學模式運用有限，比如，翻轉課堂、微課等，對于課件制作、信息化資源建立較為隨意，這就讓課程教學的資源不夠豐富，優質的資源不能得到有效的運用。

三、高校美術鑒賞課的教學方法運用

（一）創設情境

多媒體是一種有效的教學輔助手段，在美術鑒賞課的教學中進行運用具有積極影響。因此，教師要改變傳統的教學方法，有效地利用多媒體的優勢，創設教學情境。通過運用該技術，可以將各種形式的信息融入課堂教學中，帶領學生走進藝術家所生活的年代，了解作品創作的年代背景，感受藝術家的生活環境，走進他們的心靈，激發學生積極的審美心理效能，營造良好的課堂教學的氛圍，將意境、音樂、動態和藝術美生動形象地表達出來，激發學生的鑒賞積極性[3]。教師在教學中要注意作品的選擇，選擇的藝術作品要有代表性，要具有較強的藝術性，色彩上要高度還原。《創造亞當》是米開朗基羅創作的壁畫，主題是宗教題材，來自《圣經》，描述的是開天辟地到洪水方舟的故事。教師要運用相關的軟件剪輯一些有關的視頻，帶領學生走入藝術家的生活，進入其心靈深處，感受其在創作過程中的心境，更好地了解其對于藝術的執著和追求，以及作品中體現出的人文主義精神，促進學生藝術涵養的提升，提高他們的審美素質。

創設教學情境有效地發揮了多媒體的作用，可以有效地將不同形式的素材進行結合，調動學生的求知欲，讓他們快速地進入作品的氛圍中，提升教學的視聽效果，提升學生的學習主動性和積極性，促進課堂教學的有序開展。

（二）對比教學法

在鑒賞教學中運用該方法，主要就是以流派、作品或時間作為分類依據，將不同的作品放到一起對比學習，讓學生能夠更好地鑒賞作品。首先，美術鑒賞課教學的內容主要就是闡述中西方古今歷史中具有代表性的作品，作品的內容很多，有不同的風格流派，但是教學的時間有限，教師無法全面兼顧，只能選擇一個至兩個作品鑒賞[4]。例如，橫向對比就是對相同風格、同時代的畫家進行比較，對比各畫家及其作品的異同點。縱向對比即對相同時期、不同流派的作品實施比較。通過對比教學，學生可以快速地記憶相關的知識點，提升他們的求知欲望，讓他們課后主動搜集和鑒賞畫家的不同作品，豐富他們的知識，慢慢提升學生的鑒賞能力和審美能力。

其次，相關作品的比較。畫家在不同時期創作的作品畫風是不同的，因此教師在教學中可以引導學生對相同畫家的作品進行對比。例如，畢加索的繪畫就經歷了多個時期，教師可以從各個時期中選擇一兩幅典型的作品，引導學生分析為何不同時期作品會不一樣。教師可以給學生介紹作品產生的背景和畫家的生平事跡，利用故事情節，激發學生的學習興趣，讓他們主動地進入畫家的精神世界，深入了解其各個時期的時代背景和思想狀態。另外，教師還可以引導學生分析對比相同題材的作品。例如，《帶胡須的蒙娜麗莎》和《蒙娜麗莎》，對比作品間的相同點以及不同點，還有不同畫家的藝術主張，提升學生的求知欲望，讓學生主動進行對比分析，體會到其中的樂趣。

（三）互動式教學

良好的課堂教學氛圍對于教學效果的提升具有積極影響，能夠激起學生的學習熱情，進而促進教學效果的提升。因此，教師在教學中除了要重視學生對于藝術作品的理解能力之外，還要加強與學生的互動，讓他們對作品進行分析以及評論，讓他們從不同的方面和角度了解和評價作品，真正理解其內涵。這樣的教學能夠轉變教師的角色，使其從主導者變成組織者以及合作者。教師在教學中要合理地運用該教學方法，重視學生和學生間、教師和學生間的交流，讓他們在思維碰撞中，領悟作品的意義。比如，教師可以拓展課堂，組織學生到博物館和美術館參觀，讓學生在組內完成教師布置的任務，學生在交流中可以增加對作品的了解。學生在參觀討論中應該做好記錄，把相關的內容都清楚地記錄下來，為之后的鑒賞提供依據。這樣的教學能夠讓學生把握作品的細節，掌握其含義，還可以在討論溝通中促進互動，激發學生學習的熱情，促進他們美術素養的提升。

（四）開展信息化教學研討，提升課程信息化水平

教師在美術鑒賞教學中應該積極地融入信息化，高校要組織開展教學能力培訓，提升教師的信息化智能課堂平臺操作水平。在建立信息化教學模式的過程中，要對線上和線下教學模式的打造進行優化，從不同的方面加強對網絡教學平臺的運用，如課后作業提交、教師課上教學操作、課堂掃碼簽到、課程資源建設等，教師要靈活地運用網絡教學平臺，將線上和線下教學進行有效的結合[5]。比如，高校可以組織微課加編輯軟件培訓，讓教師靈活掌握視頻編輯運用能力，如加入背景音樂、剪切、合并、添加水印、縮小和放大、加入圖片等，為教師編輯處理視頻提供保障。讓教師參與教育信息化教學運用能力培訓，能夠讓教師更好地制作交互式課件，提升其信息化教學的運用能力，使其將教學和信息技術進行有效結合，滿足現代化教學要求，提升美術鑒賞教學的效率和效果。

（五）體驗式教學

在當前教學中，教師通常都是給學生展示圖片進行講解，并未讓學生動手操作，這就使得學生對于美的感受以及體驗還停留在表面上，對于深層次的美感無法深入理解，例如，油畫的筆觸美、中國畫的筆情墨趣等，這些學生都不能深入體會。因此，教師要提升教學的效果，就需要在教學中合理地加入一些實踐環節，加強他們的體驗感受。

在書法鑒賞教學中，教師就可以讓學生利用課后時間，選擇自己喜歡的碑帖進行臨摹，在課堂教學中展示自己的作品，并且讓他們說一說自己的感受，或是教師在教學中現場給學生展示怎樣書寫，提升他們的參與感。在鑒賞民間工藝美術時，教師可以讓學生準備彩紙以及剪刀，讓他們欣賞傳統民間藝術，結合教師播放的視頻講解，自己實際操作，拉近學生和藝術之間的距離，讓學生意識到藝術就在身邊，提升學生的學習興趣和效果。

綜上所述，教師在美術鑒賞課教學中選用的方法和策略，會直接影響到教學的效率和質量，所以教師應提升對美術鑒賞教學的重視程度，合理地選擇教學方法。教師應結合教學內容和學生情況，靈活運用教學方法，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的效率和效果，促進美育的普及。

參考文獻：

[1]毛鴻達.美育普及背景下高校美術鑒賞課程教學探析[J].輕紡工業與技術，2019（8）：161-162.

[2]程振誠.淺析高校美術鑒賞教學方法[J].美與時代（下），2018（12）：135-136.

[3]張楠.高校美術鑒賞課程教學現狀及應對策略分析[J].美與時代（中），2018（12）：108-109.

[4]鄧娜.如何“抓”住學生的眼球：高校美術鑒賞課方法的探索[J].大眾文藝，2017（11）：216.

[5]孫曉航.淺析高校美術鑒賞教學實踐對實施素質教育的意義[J].美術教育研究，2015（21）：123.

作者單位：

鄭州科技學院