基于分類意識和行為培養的校園分類垃圾桶設計

錢鋒 韓磊 雷淑彤

關鍵詞：分類意識;分類行為;校園;分類垃圾桶設計

垃圾分類收集是實現垃圾減量化的主要途徑，具有社會、經濟、生態三方面的效益。校園中產生的可回收的資源垃圾比例高，大學生綜合素質高，環保意識強，具備自覺接受和推動垃圾分類回收的能力，并且能夠為垃圾分類起到積極的示范和表率作用，實施校園垃圾分類回收不僅能夠有效推動校園的垃圾減量和資源回收，而且能夠引導大學生樹立正確的生態價值觀[1]。因此，合理易用的校園分類垃圾桶設計能夠降低垃圾分類專門知識的學習成本，順應人們的認知和行為習慣，引導學生輕松便捷地進行正確分類投放。

1 國內外校園分類垃圾桶設計現狀

我國大學校園內的分類垃圾桶主要分為兩種，一種是普通分類垃圾桶，另一種是智能分類垃圾桶。普通分類垃圾桶是指可直接分類投放垃圾的收集容器，而智能分類垃圾桶一般要通過智能手機掃描二維碼打開垃圾桶進行歸類投放，一般會和應用APP 配套使用，具有垃圾分類知識普及、引導正確分類投放、用戶信息追蹤、激勵獎賞等功能。校園分類垃圾桶主要是一組兩分類（可回收類和不可回收類）或四分類（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾四類，如上海地區為可回收物、有害垃圾、干垃圾和濕垃圾四類）的數量固定、容量完全相同的垃圾桶，外觀造型以長方體或柱體等幾何形體為主，不夠美觀，而且與校園環境不協調;垃圾桶色彩單一，不同類別的垃圾桶色彩相同，只是在桶體上粘貼或印上垃圾回收標識，分類信息不明確，辨識度不足;垃圾桶的投放口尺寸和高度不符合人機工程學要求，導致投入垃圾時費時費力，有蓋的垃圾桶通常需要手動推開蓋子才能投放垃圾，人們怕麻煩怕弄臟手就將垃圾丟到垃圾桶的周圍，致使垃圾桶及周圍更加臟亂;智能分類垃圾桶因其要手機掃碼打開投放口，通常一組四個垃圾桶只有一個二維碼，學生要排隊等待，分類投放垃圾效率低下，打擊其分類的積極性，影響其分類行為習慣的形成。

國外尤其是日本的大學校園內的分類垃圾桶兼顧美觀和實用，一般采用更加精細的分類方式，并且與校園環境產生的垃圾種類相結合，因地制宜進行有針對性地精細化垃圾分類，有助于學生的正確分類投放，也利于終端處置;分類垃圾桶設計以人為本，通過合理的形態、色彩、視覺信息指示和引導，幫助人們更加便捷與快速地進行垃圾分類行為。比如大阪大學垃圾桶分為紙容器類、非紙容器類、瓶類、罐類、PET 瓶類五類，垃圾桶色彩各不相同，垃圾桶上標示的信息主體是有代表性的圖形，使用日文、英文、中文三種文字分別標出垃圾桶的類別和具體的可投入垃圾信息，并且垃圾投放口使用和垃圾種類有聯系的形狀來提示和引導正確投放，這些設計因素使學生在投放垃圾時一目了然，通過影響學生的分類意識和行為，促使分類行為習慣的形成。

2 基于分類意識和行為培養的校園垃圾桶設計意義

基于分類意識和行為培養的校園垃圾桶設計能夠提升校園垃圾分類回收效率。物質環境的不完善影響著行為的發生與過程[2]，垃圾桶的分類指示不夠清晰明確，使用不方便等因素都會使得垃圾分類行為不能順利進行，合理便利的校園垃圾分類垃圾桶設計，能夠有效增強大學生對垃圾分類的意識和促進分類的行為，并能讓學生產生正面的情緒和積極的情感，如實現目標帶來的滿足感，為環保做貢獻的成就感和責任感。

基于分類意識和行為培養的校園垃圾桶設計能夠促進健康生活方式的形成。大學生通過積極主動參與校園垃圾分類，逐步改變原有的生活態度、環境意識和價值觀，塑造新的行為習慣，引導學生樹立新的更高的行為目標，引導合理的消費行為，選擇共用或共享消費模式，減少一次性用品的購買和消耗，減少不必要的消費和浪費，通過二手物品交易促進資源的循環利用等方式，從消費模式層面做到垃圾廢物減量和循環利用，進而樹立生態價值觀，促使學生健康生活方式的形成。

3 基于分類意識和行為培養的校園垃圾桶設計思路

3.1 造型美觀簡潔并與校園環境相融合

作為生活服務設施，垃圾桶設計應該形態與功能相結合，美觀與易用并重。唐納德· 諾曼在《情感化設計》一書中提出“美觀的物品更好用”，這是因為人的情感、行為和認知是相互影響的，美觀的物品讓人感覺良好并產生積極的情感，從而會有耐心嘗試更多解決問題的方式方法[5]。

3.2 利用色彩進行指示性引導

相對于圖形和文字，色彩更易被人們感知和辨別。將分類垃圾桶特定的顏色與某一垃圾類別相對應，人們可以直接根據垃圾桶的顏色進行垃圾分類投放，更加方便快捷。我國《生活垃圾分類標志》標準倡導的四色標識分類垃圾桶，分別是紅色（有害類）、綠色（廚余類）、藍色（可回收物）和灰色（其他），分類垃圾桶色彩方案可以此四色為大類基準，小類可以在此基礎上進行色彩延伸。

3.3 使用方便

分類垃圾桶應無需手動打開，分類信息顯示清晰明確，投放口位置高度適當，符合人機工程學要求，使人們能夠輕松投放垃圾;投放口的形狀能夠根據不同垃圾類別予以區分，起到提示引導作用;分類垃圾桶設計還要考慮其結構合理性，要便于垃圾的收取和垃圾桶的清潔。

4 基于分類意識和行為培養的校園垃圾桶設計實踐

4.1 普通分類垃圾桶設計方案

校園普通分類垃圾桶設計方案（如圖1）采用立放的書籍造型，兩邊的馬頭墻式的“書擋”用以穩定一組垃圾桶，“書擋”上可以放置綠植，也可以放置體積較小的有害垃圾桶，這樣既可以增加有害垃圾桶投放口的高度，又能夠實現與其他類別有效區分。色彩以明快的漸變色區分，可以作為景觀美化校園，與校園環境相融合協調，實現多種形式的分類投放引導。秉承精細化垃圾分類理念，與校園環境產生的垃圾種類相結合，將垃圾分為廚余垃圾、紙類可回收物、玻璃可回收物、金屬可回收物、塑料可回收物、其他垃圾、有害垃圾七類，便于對應類別實現正確投放;以色彩和標識來引導學生進行正確地分類投放;以每天不同類別垃圾的投放量為參考，便于每天清理，從而設計出不同類別垃圾桶的大小容量各不相同，且投放口的形狀依據垃圾類別而各異，既是限制又能引導進行正確分類投放，還可根據具體使用地點而增加某一類垃圾桶的數量，因地制宜，靈活應對。

4.2 智能分類垃圾箱設計方案

校園智能分類垃圾桶設計方案（如圖2、圖3）由硬件設施和配套使用的APP 互聯組成，硬件設施采用可雙面使用的“亭式”造型，簡潔美觀實用，正面和背面的資源回收區用于可回收物的分類回收，設置紙類、塑料、玻璃& 金屬、織物四類別，兩端半圓的物品交易區用于閑置物品的交易，分格寄存展示學生閑置的二手物品，做到閑置物品的二次利用，實現資源的循環利用;APP 具有詳細的可回收物分類知識講解，正確的分類投放方法和步驟，還具有積分兌換和社交展示等激勵機制，支持二手物品的寄存展示和支付交易，能夠很好監督和引導可回收物品的分類投放。使用流程如下：首先按照APP 中指引將可回收物品進行分類和處理，然后使用智能手機APP 掃描相應類別的二維碼，投放口打開，將相應同類別的可回收物放進去，經過檢測稱重無誤后，自動進入桶內（如檢測發現歸類或處理不符合要求，將提示退回重新整理投放），接著投放口關閉，完成分類投放。APP 記錄每次投放信息，依據類別和重量換算，獲得相應的積分。

5 結語

基于分類意識和行為培養的校園分類垃圾桶設計，以學生的生活便利為前提，通過整體外觀造型、色彩運用和使用便利等設計方式引導學生進行自然正確投放垃圾，促進普及垃圾分類知識和責任感的培養，培養分類行為習慣，提升垃圾分類回收效率，實現垃圾減量化和資源循環利用。