《造型設計基礎》課程項目化教學改革研究

黃詩智

關鍵詞：造型設計基礎;項目化教學;改革

1 項目化教學概述

項目化教學是指根據職業人才培養的需要和產業發展需求，把產業發展需求和職業人才培養的需要作為依據，以具體技能的訓練項目為教學內容，把培養學生職業能力作為最終考核目標的課程設計。教學內容以專業技能要求為基礎，以實際工作內容為核心，把課程的主體內容分解成若干個項目“階梯式”遞進，逐步深入講解職業技能要求，最終形成理論與實踐無縫銜接的課程體系[1]。

2《造型設計基礎》課程概述

《造型設計基礎》課程是藝術設計專業的基礎課程，通過課程學習，學生知道造型設計基礎的概念、內容、源流、方法，理解形態原理、色彩原理、空間原理的相關概念及表現方法，能在教師指導下運用不同造型元素，按照造型設計的規律和法則創造具有形式美感的二維、三維及空間作品，探索造型設計中形式美法則的應用規律，熟悉空間設計法則，培養學生創造性思維和更高層次的造型與審美能力，為后續課程的學習和專業能力的提高打下良好基礎。其先修課程為素描、色彩、速寫，后續課程是室內表現技法等專業課。

3《造型設計基礎》課程項目化教學改革的意義

3.1 有利于學生職業能力的形成

《造型設計基礎》課程實踐實訓內容與理論知識的表征方式與結構之間具有較大差異，“應用”實質上是打破知識的內在關系結構，重構知識與行動的產生式結構。《造型設計基礎》課程項目化的最終目標是建立理論與實踐的聯系，以實際職業情境為背景，把理論與實踐的產生式表征方式作為教學的重點內容，強調激發學生理論和實踐結合的主觀能動性，有利于學生職業能力的形成。

3.2 激發學生的自主學習能力

在教學內容方面，打破相對枯燥的概念、名詞、方法等知識點的碎片化講授，所有的知識點圍繞項目展開，學習的目的性與實效性大大增強。在教學組織形式方面，學生分成學習小組，在團隊協作中把理論知識和實際應用聯系起來，實現學以致用中“所學”與“所用”的精準對接，逐步形成學習者角色與工作者角色的統一，提供學習的動機，激發學生的自主學習能力，養成高效的學習習慣，營造良好的學習氛圍。

3.3 有利于深化教學研究與改革

《造型設計基礎》課程教學模式有助于進一步深化《造型設計基礎》課程的研究，更重要的是有利于教學改革。造型基礎教學與項目專題設計教學在主題內容上的體現相互分離的現狀。項目化教學，通過一個實際的項目或著虛構的項目來完成教學內容。《造型設計基礎》課程項目化教學是將項目作為任務的形式交予學生，對學生進行分組，根據項目要求分配任務，前期要收集具體項目的所學要素，進行分析資料、草圖的設計繪制、項目實施、項目制作、自我評估總結。通過教學改革使造型基礎的訓練和專業設計的研究更加有效和具有針對性。因此，《造型設計基礎》課程項目化教學改革有利于深化教學研究與改革，為專業設計教學服務[2]。

4《造型設計基礎》課程項目化教學改革的策略

4.1 調整教學目標

原有的教學課程目標主要圍繞：一是，造型設計基礎的概念、源流、內容及學習方法，理解形式美的基本法則及造型設計的一般方法與步驟;二是，依據造型設計的一般步驟與方法，在教師的指導下，完成形態、色彩、空間等不同課題的造型設計草圖，并根據設計草圖獨立完成造型設計作品。

將《造型設計基礎》課程進行項目化教學改革，教學目標需做以下調整：一是，在教師的指導下，根據課題要求能獨立分析項目主題的設計思路，完成作品制作，作品符合美學原理及力學原理;二是，在教師的指導下，學生自主利用教輔資料、圖書館和互聯網資源獲取與項目相關的理論知識和圖片資料并綜合應用于項目設計中。

4.2 調整教學內容

4.2.1 理論教學內容與項目相結合

在《造型設計基礎》課程理論知識的講授中引入相關項目化教學內容，用項目化教學手段突破傳統教學模式的瓶頸，理論教學內容需結合具體的項目。將階段性、遞進式的教學模式與項目內容進行銜接和交叉，讓學生從日常空間中創造“二維”平面、“二維”平面中創造“三維”立體以及將“三維”立體向“四維”立體空間轉化到具體設計的整個過程，是專業設計程序與方法訓練的練習。如，開展素描理論教學的時候，對藝術設計專業學生的教學要將重點放置在空間結構上，使之在實踐教學上使用結構素描替換全因素描，在理論內容的掌握和理解上，在感官上強化學生自身的想象能力和結構把握能力。在實施色彩構成的時候，可以對藝術表現形式進行案例教學，通過色彩歸納和勾線方式替代純藝術類的色彩表現形式進行優秀的案例分析[3]。圖1為造型基礎應用于畫室宣傳的廣告設計。

4.2.2 實踐教學內容與項目相結合

教學內容可以根據項目任務形式進行安排。《造型設計基礎》課程作為藝術設計專業學科的立足點在實際的教學實踐中具有聯系多學科、多門類課程的紐帶作用，教學實踐內容上讓學生通過主題設計，運用和掌握造型原則與規律及其空間構成，整合形態基礎、機能原理、材料基礎、結構基礎、工藝基礎等課程知識與項目要求[4]。因此，工業設計專業中基礎課程需要將設計專業基礎知識充分展示，在實際基礎課程內容設計的時候，要針對重點進行設計。在《造型設計基礎》課程教學實踐上，《造型設計基礎》課程課程起著承上啟下的作用。上承素描、色彩課程的具象環節訓練，下接各專業設計課程，通過課程項目化教學，以畫室的宣傳為設計主題，構成廣告設計與理論實踐專業課程體系，實現課程教學目標的有機載體。在學習“形”與“形”的基本關系時，要讓學生通過分離、相遇、重疊、透疊、聯合、差疊、剪缺、重合等組合方式，形成新的圖形，根據項目主題進行設計等[5]。教師在對學生進行構成訓練的時候要結合實際需要，將《造型設計基礎》的訓練基礎課程與項目專業教學進行整合，實現專業項目與《造型設計基礎》課程知識點的有效銜接和結合，既能與學生形成良好的互動關系，又能鍛煉學生的實際操作能力，教師在這個實踐過程中起到項目的指導作用。通過項目化教學法使學生能夠了解完整項目中每一個環節，可以深刻體會到項目里造型設計的重點和難點。

4.3 調整教學實踐評價與展示

《造型設計基礎》課程項目化教學實踐效果，一方面可以采用過程性、總結性評價相結合的方式進行評價;另一方面可以通過學生小組的課程項目作業效果匯報和展示進行評定。例如，在項目教學過程中，對實踐作業進行“學生自評、小組互評、教師點評”相結合的方式進行多角度評價。在課程教學內容結束后，對課程掌握情況通過總結性、綜合性式展示[6]。

5 結論

利用企業項目開展工作場所情境教學，讓生產實踐導入學生學習的過程中，并進行客觀的評價。通過外在的環境資源，如學校、政府、企業、社會合作等具體項目的實踐，探索應用型教育進行項目化教學。將設計專業課程納入項目參考標準中，便于教學各方面的檢查和編制，促進教師教學水平的提高，增強學生的就業能力，增強其專業技能。《造型設計基礎課程》改革的探討是建立在“寬口徑、厚基礎、創新性”基礎核心思想下進行的思考，在日后的教學中應根據具體教學情況不斷地深化和細化，將能達到更好的教學效果[7]。《造型設計基礎》課程項目化教學改進最終的著力點在于具體課程教學活動的改進，以及課程定位、學習目標、考核標準、學生的成功機會、教學過程控制和教學支持條件等。將項目化理念引入到《造型設計基礎》課程中，希望對課程項目化的實施及課程的改革提供一定的借鑒。