揚帆正當時

王海軍

【摘要】不怕困難多，就怕方向錯。面對新的開始，就要正確把握航向，勇敢面對未來。藍圖一旦確定，就要將全部的精力都花在目標的實現上，將所有的力量集中于一點，才能取得突破，實現理想。希望個人的點滴分享，能夠給還在路上的老師們提供借鑒。

【關鍵詞】迷茫;機遇;剖析;尋覓

一、迷茫

鮮花因有了目標而開放，泉水因有了目標而奔流，大雁因有了目標而飛翔，生活因有了目標而精彩。

我的目標又是什么呢？我好像沒有什么目標，即使有，過一段時間，也會將其遺忘，或者再定一個新目標。在2017年5月的一次讀書沙龍交流活動中有人間我“你的目標是什么”，我回答不出，只能回答還在尋找。因為在2016年11月，我被評上了高級教師職稱——我的目標實現了。這是我在2005年的目標，當時還叫“中學高級”，我沒有想到11年后能實現它。以后的目標，我沒有想過。

從教學的角度來看，似乎沒什么可以超越的了，今后確實還有諸如特級教師榮譽稱號，正高級教師職稱的評選，但這些都離我太遠。我發現從教學發展方面看困難比較大，比我強的人有很多。我對自己的定位很清楚，我的高級教師職稱能評下來，是因為市骨的那些人都評過了，在教學上發展難度很大。

從科技輔導角度來看，似乎也沒有什么可以突破的，自己也沒有什么精力繼續投入到這個方面來——都是在假期布置任務，讓學生去研究，跟平時工作關系不大。

我似乎失去了發展的動力，一段時間內產生了得過且過的想法，開始滿足于現狀。在重新反思工作的意義、價值之后，我也在尋找自己的目標，但是我的路在何方？我迷茫。

二、機遇

在這個時候，我有幸成為朝陽區首屆科研骨干教師研修班的一員。真的很幸運！全區20000名中小學幼兒園教師就選拔出30名教師。在通過初選，準備面試的時候，我回顧了自己的教學生涯，想看看有什么共性的，可以借鑒的地方，但沒有找到，好像就干了一件事，完成—項又—項任務，很難說清留下了什么—一很隨性??！自己能成長起來，不容易！

這是從教21年來，第一次回顧自己的發展之路。以前也填寫過自己的工作經歷和獲獎情況，但是沒有想過自己為什么發展成這樣。

我把自己干的事情，獲得的榮譽，在時間軸上一一呈現。記憶深處的事與人又浮現在眼前，在關鍵的時期，我都遇到了關鍵的人，干了很多事，抓住了機會，也錯過了很好的時機。現在回想是自己的眼界和能力束縛了自己的發展。我沒有領悟到別人干的事情背后是什么，說的話語隱藏著什么潛臺詞，沒有多向專家請教，遺憾。

當時，我想到的自己發展的歸因是什么，勤奮，干的事多。

現在，隨著看的書多了，自己發展的歸因也發生了變化：我成長的關鍵不是因為勤奮，而是因為我的實踐經驗多。在一次次活動中實踐，讓自己的能力一次次得到加強與鞏固，久而久之，自己就得到了發展。這就是“復利”理論在我身上的體現。

在這個研修班里，我們由陌生到熟悉，從相識到相知。我也逐漸認識了很多老師，與大家探討成長的經歷，尋找著他們身上的亮點，思考著他們是如何成長的。在班主任田虹老師的帶動下，我又拿起了書本，做起讀書筆記。其間我除了閱讀《校長日記》《與大數據同行》《面向個體的教育》等五本班級共讀的書，還閱讀了大量有關科研的書籍;我不但閱讀了《構架兒童的科學》等六本學科相關書籍，還閱讀了語文、數學等學科的書籍，努力做個“文獻控”！

三、剖析

我借助態勢分析法（SWOT分析法）對自己的現狀加以分析。

優勢：對待工作、生活樂觀，微笑每一天;

喜歡思考問題，有批判性思維;

喜歡現在的工作。

劣勢：不善表達;

沒有長遠目標;

人際交往不廣。

機會：學校大力支持;

有展示自我的機會（北京市教師開放型教學實踐活動、課題研究）;

家庭無后顧之憂。

威脅：科學學科里面優秀的教師很多，競爭壓力大;學校安排的工作與自己想干的有出入。

通過分析，我對自己的專業發展階段定位為經驗型教師。經過學習專家型教師的相關文獻，我發現處于高原期的我面前有三條路：其一，跟以前一樣，按既定程序發展下去;其二，放松對自己的要求，享受一下;其三，重新起步，再出發。經過一段時間的思考，我選擇第三種發展方式。

四、尋覓

如何再出發？我不由想到自己為什么要教科學課。1995年8月30日一上班，一位體育老師辭職不干，我臨危受命干上了體育教學工作，我的想法是這是臨時的工作，一千卻是五年。其間，領導看到了我的努力，對我的工作給予肯定，但是我還有一顆跳出這個體育圈的心，我覺得自己不適合教體育，因為我最愛的體育運動是下棋。在2000年，事情終于有了轉機，我當上了自然教師。這是我向領導申請的，我覺得我有優勢—一自然是一門綜合學科，我看的書也很雜，涵蓋天文、地理、人物傳記……并且中學我就喜歡物理、化學、生物，中師的時候我還是生物課外小組的一員。這就是我的喜好。

既然我喜歡科學，那又如何把科學課上好呢？因我是轉崗，沒有什么教自然的基礎，便模仿他人授課，授課內容有些是觀摩來的，有些是從書本、雜志上來的。沒有什么固定的模式，既是優點，也是缺點（但是多關注的是方法，忽視的是理論）。而現在對于我來說，模仿已不是專業發展的最佳途徑，經過多年的實踐積累，我對教學的把握已經十分嫻熟，這個階段的任務應該是創造而非模仿。

參考暑假看到的“兒童哲學”這—概念，我在思索兒童科學這方面的事。我認為體育分競技體育和群眾體育兩種。競技需要的是專門人才，永遠爭第一是它的價值追求。群眾體育是普及，是為了健康。類比推理，科學分三種：一個是科學工作者研究的科學，專人負責;一個是大眾科學，普及科學;還有一個是學生的科學，它的價值追求是學會正確的思考，掌握一定的科學方法。科學教育要貼近學生的實際，上課，就要上適合學生的科學課。

找尋適合兒童的科學教學成了我今后的追求。我在寒假查找、摘抄有關概念的文章，為構建兒童科學做好準備。我還在假期閱讀書籍《小學科學有效學習評價》《小學科學課程標準》《小學科學課程標準解讀》《小學科學有效性教學策略探究》等書籍，完成了14000余字的寒假讀書筆記。在此基礎上我又寫下了《2001與2017版科學標準的比較研究》《從教學評價到學習評價——小學科學評價的變與不變》《教學的目標從三維到四維》三篇文章，又對自己的思考進行了再梳理完成了《學習評價體系下的過程性評價與終結性評價比較研究》《從課程目標到課時教學目標的轉化》兩篇文章。

發展是自己的事，發自內心的動力才是長久的。我如今找到了奮斗的目標，讓自己又一次站到了新的起點，思考，展望，前進！